1、 语文乐园四（第三、四课时）教学目标：指导学生写一写自己的“朋友”。教学重点：真实地表达自己的情感，流露出自己和朋友的真挚情谊。教学难点：读写结合，在读中感悟，在写中实践。教学准备：收集关于友谊的故事和名人名言。教学过程：一、复习旧知，拓展思维。1、童年的朋友为我们讲了一件什么事呢？2、小结：同学们，小熊陪着“我”度过了快乐的童年，成了“我”的好朋友。3、 们都有哪些好朋友呢？（学生自由地说一说。）二、明确内容，指导选材。1、今天，我们就来写一写自己的“朋友”（板书），可是这里的“朋友”为什么加上了引号呢？2、 要求学生读一读习作提示第一点。3、指名反馈：因为这里的“朋友”不只是真实的朋友，还
2、包括和自己有感情的小动物或小物品等。4、师：你们能列举一些你的朋友吗？（指名说） 三、把握要求，指导写作。1、师：从同学们的口中，老师知道带给你们快乐的不仅有自己身边的朋友，还有一些不会说话的玩具、动物，它们共同建构了你们快乐的童年。怎样才能把自己的朋友介绍给大家呢？2、学生自由读习作提示24点。3、 指名反馈：你掌握了哪些写好本次习作的技巧呢？（1） 突出特点。（2） 写出相处的故事，表达出情感。（3） 写认要注意刻画出人物的动作和语言。（4） 写物要注意观察，适当地运用拟人的手法进行介绍。4、 齐读习作提示。一、 学生创作，教师巡视指导。五、评议习作，修改习作。语文乐园四（第五课时）教学目
3、标： 写毛笔字“松”“种”“精”，学习并掌握部首“木”“禾”“米”的写法。教具准备：毛笔、墨水、纸教学过程：一、观察、掌握部首书写要点 1、教师出示“松”“种”“精”，学生读一读。 2、引导学生观察，找出这三个字的部首。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 3、指名反馈。 4、引导学生观察这三个部首，发现他们的共同点。（这三个字笔画中都有
4、横、竖、直撇、点） 5、指导学生写好这三个部首。 6、指名读一读要点提示，教师边示范边调 。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 7、学生动笔练习写部首。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者
5、。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。二、读贴，指导学好字。 1、引导学生观察这三个字在田字格中的位置。 2、指名说一说，教师强调“精”右边的“青”横画多要把横画间的距离缩短。三、学生写字，教师巡视辅导。四、课堂小结 今天，我们不仅学习了部首“本”“禾”“米”，还学习了“松”“种”“精”的书写要点，希望同学们回去后能够好好练习。
