五年级下册语文教学设计将相和_人教新课标.doc

1、将相和教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记

2、?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、教学目标 ：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1学习本课的生字新词，理解重点词语的意思。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之

3、称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2在理解课文内容的基础上，从课文中找到依据评价人物。3. 理解课文内容，从蔺

4、相如为了国家利益，对敌不畏强暴、机智勇敢， 对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启发和教育。 二、教学重点 ：理解三个故事的原因和结果。三、教学难点：了解三个故事之间的联系。 三、教学过程：（一）、谈话揭题，导入新课： 1.课前我们已经预习了课文了，谁来说说“将”指什么？“相”指什么？“和”的意思是? 从“和”字可以推想出什么?（他们原来是不和的） 那他们原来为什么不和呢？我们一起来学课文，学了课文就明白了。（二）、学习生字，理解词语： 1.检查生字词预习情况。 召集 大臣 允诺 廉颇 抵御 侮辱 拒绝 战袍 胆怯 完璧归赵 负荆请罪 2.快速浏览课文，思考： 课文主要讲了哪三个故事？【完璧归

5、赵、渑池之会、负荆请罪】（三）、出示重点词句，理解课文： 1、出示句子： 他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城，所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！” 由这句话你能联想到哪个成语？ 宁为玉碎，不为瓦全。 老师把“理直气壮”这个词去掉行不行？（不行） 从“理直气壮”这个词你能体会到什么？（他说话很有气势、是胸有成竹的） 指导朗读：指名读、范读、自由读、齐读。【带着你的体会先来自由地读读这句。注意重读、轻读。】 （预设：从你的朗读中，老师还没有体会到理直气壮的感觉。 从你的朗读中，老师听出了你说话是理直气壮的。）（2）出示句子： 到了举行典礼那一天，蔺相如

6、进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五个城叫给我国，我国马上把和氏璧送来决不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！ 老师把“大大方方”这个词去掉行不行？（不行） 从“大大方方”这个词你能体会到蔺相如那个时候是什么样的心理状态？ （轻松、镇定、坦然、无畏无惧） 指导朗读：指名读、范读、自由读、齐读。 （预设：从你的朗读中，老师还没有体会到轻松、镇定的感觉。从你的朗读中，老师听出了你说话是轻松、镇定的。）（四）课内检测（轻松过关）： （1）“完璧归赵”、“渑池相会”与“负荆请罪”之间有什么联系？（2）蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎么做的？他为什么要这样做？ （3）蔺相如是个什么样的人?从哪些地方可以体现出来。划出相关的词句，并做批注。 预设：(机智勇敢、胆识过人、临危不惧、不畏强暴、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋、爱国)（五） 、课文小结（感悟心语）： “将相和”的故事给了你什么样的启发？课后展示： 1、课文欣赏（听课文朗诵）。 2、复述“负荆请罪”这个故事给同学听。