1、鲸教学目标：1、认识3个生字，会写10个生字，正确读写“上腭、退化、胎生”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。4、了解列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。教学重点：了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。教学难点：了解列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入1、有一种海洋里的动物，它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭。这种庞大的动物就是鲸。谁能简单说说对鲸的了解？2、今天，我们就来学习一篇有关鲸的课文。（板书：鲸）这节课我们共同学习本课的生字、新词，了
2、解课文的主要内容。二、初读课文1、出示自学方法。（1）自由读课文，借助拼音读准字音，不认识的字多读写两遍。（2）借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。（3）联系上下文或查字典理解词语。（4）标出自然段序号，画出课文中你不知道的有关鲸的知识。2、学生按要求自学。3、汇报、交流自学情况。（1）出示生字、新词，读准字音。（2）认清字形。4、总结自学生字、新词的方法。（读准字音，认清字形、学会书写、用字组词、理解词语。）三、再读课文，初步了解课文内容1、通过以上的学习，鲸给你留下了怎样的印象？2、课文讲了鲸的哪些方面？（板书：体形、种类、进化、习性。）3、指导朗读，了解课文的写作顺序，给课文分段并概
3、括段意。（1）课文向我们介绍了鲸的不同方面的知识，依据这些，给课文分段。（2）交流分段结果，说一说每段的段意。第1段（第1自然段）：写鲸的体形庞大。第2段（第2自然段）：写鲸是哺乳动物。第3段（第3自然段）：写鲸分为须鲸和齿鲸两大类。第4段（第4至第7自然段）：写鲸的生活习性。四、巩固练习打开“基础训练-鲸”，一起来闯关吧！第二课时一、复习导入经过上节课的学习，你认为课文从哪几个方面介绍了鲸？（鲸的体形、种类、进化和生活习性四个方面。）二、自主探究，共同学习1、学习第1段。（1）指名读第1段，其他同学边听边把描写鲸体形大的句子画出来，并试着用自己的话说一说。（2）请你根据学到的内容提问其他同学
4、。预设：最大的鲸有多重？最小的鲸有多重？我国捕获的最大的一头鲸有多重？体长多少？鲸的舌头有多重？教师结合学生说的内容板书：约十六万公斤、两千公斤、近四万公斤、约十七米。（3）作者在说明时列举了许多数字，这种用具体数字来说明事物的方法叫做“列数字”（板书“列数字”），列举了人们熟悉的事物与说明对象进行比较的方法叫“作比较”（板书“作比较”）。今后，我们在写作中也可以应用这样的说明方法，使文章更清楚更明白。（4）流利地朗读第1段。2、学习第2段。（1）指名读第2段。（2）出示鲸的图片。鲸的体形像什么？（体形像鱼。）鲸的体形虽然像鱼，但它不是鱼，而是哺乳动物。出示：哺乳动物一般具有以下特点：用肺呼吸
5、，胎生，靠吃母乳长大。大多数动物有毛皮。（3）鲸是怎样由陆地生活逐渐适应海洋生活的？（在很远的古代，鲸的祖先生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。）3、学习第3段。默读第3段，你知道了什么？（鲸分为须鲸和齿鲸两类，是根据有无牙齿来分的。）4、学习第4段。（1）指名读第4段。思考：课文是从哪几个方面讲鲸的生活习性的？（从食物、呼吸、睡觉、繁殖生长四个方面来讲的。）（2）我们将这四个方面分为四层来学习。指名读第一层。第一层主要写了什么？读后用自己的话来回答。（主要
6、写了不同种类的鲸的食物也不同，须鲸主要吃小鱼和小虾。它们在海洋里游时，张着大嘴，把许多小鱼和虾连同海水一齐吸进嘴里，然后把海水滤出来，把鱼虾留在嘴里；齿鲸主要吃大鱼和海兽。）在这一层中，作者运用了哪种说明方法？（列数字。须鲸一顿吃两千多公斤小鱼小虾；好几十头虎鲸吃一头三十多吨重的长须鲸，只用几个小时。）学习后三层。鲸是怎样呼吸、睡觉、繁殖生长的？自由轻声读相应的部分，并画出来。（鲸用肺呼吸，呼气的时候浮出水面，从鼻子喷出的气形成水柱。不同种类的鲸喷出的水柱高度、大小不同，有经验的渔民可以根据形状判断鲸的种类和大小。）这里，把鲸喷出的水柱比作了什么？用的是哪种说明方法？（比作喷泉，打比方。）鲸睡
7、觉时最大的特点是什么？（聚在一起，围成一圈，浮在海面上。）你能想象鲸睡觉时的样子像什么吗？（像水上的莲花，像一个小岛。）你能画出它们睡觉时的样子吗？（学生根据自己的理解，边画边说。）鲸是怎样繁殖生长的？（胎生，幼鲸吃母乳长大，长得快，寿命长。）作者在说明时用了什么方法？（列数字。）三、小结1、对照板书说说课文的主要内容。2、你还学到了什么？（说明事物的方法：列数字、作比较。）四、巩固练习我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生
8、,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参
9、考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。打开“阅读训练-鲸”，一起来闯关吧！板书设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行
10、的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。9鲸与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。体形庞大 约十六万公斤近四万公斤 约十七米 列数字哺乳动物 体形像鱼 作比较种类 须鲸 齿鲸 打比方生活习性 食物 呼吸 睡觉 繁殖生长 （说明方法）
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