1、第四单元略读课一诺千金教学设计教材分析：一诺千金是作家秦文君的作品，作者选取“一诺千金”作为文题，可谓是点睛之笔。本文通过两个小故事向我们展示了一诺千金的可贵品质，通过两个故事中的人物的对比，表达了作者对守信用、重诚信的人的敬佩和赞美之情，以及对失信人的某些抱怨和鄙夷。叙述中作者以强烈的对比凸显信守诺言对于一个人的重要性。学习目标：1正确认读6个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。2让学生结合具体语境等方法，了解“一诺千金、如期归还、罕见、坦荡无愧、目睹”等词语的意思。3正确、流利有感情地朗读课文，理清故事脉络，概括文章主要内容。4搜集有关诚信的词语、典故、事例、警句等。5学习作者运用对比
2、的表达方法及人物的语言、心理描写的技巧，把握人物的性格特点，在交流中体会一诺千金的重要含义。感悟讲信用、守诺言的诚信品质。学习重难点：重点：理清故事脉络，概括文章主要内容。难点：学习对比的表达方法及人物的语言、心理描写的技巧，把握人物的性格特点，体会一诺千金的重要含义。教学流程：一、以诚实守信的名人名言，导入新课，并链接采蜜集，1诚信为人之本-鲁迅出示“采蜜集”中的关于诚信的名句，学生自读。你理解了哪一句？这些名句都和什么有关？（诚信）今天我们再来学习一个关于诚信的故事。（板书课题）2生齐读课题，并说说对这个词语的理解。3师讲“一诺千金”的故事出示：“一诺千金”出自史记.季布栾布列传，原文是：
3、“得黄金百，不如得季布一诺。”意思就是说，一句许诺就价值千金。比喻说话算数，讲信用。4今天我们要学习的这篇课文就是关于诚信方面的故事。设计意图：多种形式导入话题，让诚信的种子在学生心中扎根、发芽。二、检查预习效果，出示学习目标教师检查巡视、抽查学生预习情况；对每组完成情况做出及时恰当的评价。明确本节的学习目标。三、初读课文，理清脉络（一）小组内交流对下面词语的理解：一诺千金、如期归还、酣睡、严谨、罕见、坦荡无愧、目睹、灵魂等词语。要求：在文中找出有这些词语的句子，借助工具书在具体的语言环境中理解词义。（二）默读课文，想一想：课文围绕“一诺千金”讲了几件事？用简洁的语言概括这几件事情。（三）交流
4、展示设计意图：解决字词障碍，在学习、交流的过程中梳理文章脉络，概括文章主要内容。四、品读课文，交流品议，整体感悟分析人物的精神品质。方法预设：1.根据勾画不同的描写人物的句子，分析人物的描写方法，体会所表现出的人物的精神品质。2.通过对比写法的分析，凸显出人物品质。（一）勾画、批注第一个小故事 （例中学）借“我”钱的男生身上有哪些品质值得我们学习？内容预设：（1）为了实现诺言而付出的辛苦努力（2）为了如期归还在争取最后的期限小男孩儿为了如期归还小女孩儿的钱，自己每天夜里去帮菜家推菜。文章通过哪些词语看出小男孩儿的钱“来之不易”，引导学生画出段落中的动词，体会描写人物的方法。抓住“狂奔、十分火急
5、、穿行”这些词语，表现出小男孩儿的焦急心态。神态描写“他也快活地笑了”，说明孩子对于守信的态度。体会小男孩儿不但是一个信守承诺的好孩子，还是一个孝敬父母的好孩子。在“男孩儿向我借钱”一事中，“我”的心理发生了一系列的变化，体会心理描写在文中的作用。（二）默读第二个故事，学生评析受感动的句子 （实践悟）深入理解文章内容：一诺千金的最后明明是写“我”在车站等朋友，为什么又写到了两少年的事？体会对比的作用。预设：（1）找出描写少年守信的语句。少年的固执等来了如约而至的朋友，而远道而来的朋友也看到了真诚守候的少年。在风雨中再次见证了一诺千金的可贵。（2）两个故事中你喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？
6、体会“朋友”的推脱与少年与小男孩儿形成了鲜明的对比。学生先自主学习，然后小组内交流自己读书所得，达成小组内的共识，最后展示汇报。 设计意图：发挥小组合作的优势，解决学生自己能解决的问题，找出不能解决的问题，准备进一步探讨。五、搜集有关诚信的词语、典故、事例、警句等。1.搜集有关诚信的词语、典故、事例、警句等。2.全班展示交流，学习讲信用、守诺言的诚信品质。 设计意图：拓展学生思维，让学生站在更高的角度去感悟优良的道德品质，进而学习讲信用、守诺言的诚信品质。六、总结升华，课外拓展（一）通过刚才的朗读和品味，你对一诺千金是怎样理解的呢？（二）那么，你能不能讲述一下发生在你身边的或者从课外书本上获得
7、的关于一诺千金的故事？（三）小练笔：学完本文，相信你一定有所收获，请结合自己生活中的实事例写一篇读后感。设计意图：联系生活实际谈诚信的重要性，引发学生对自己言行的反思，懂得诚实守信是人的必要品质。七、盘点收获这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?学生对自己的学习收获和疑惑进行
8、反思和盘点。使学生养成总结收获的好习惯。（本节课词语比较多，可让学生积累运用。）设计意图：学生总结积累，盘点收获，查漏补缺。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪
9、事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。八、推荐阅读男生贾里女生贾梅小丫林晓梅小鬼鲁智胜一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 设计意图：增大学生阅读量，进一步体会诚信的重要。
Copyright@ 2020-2024 m.ketangku.com网站版权所有