1、天火之谜教学设计（合作探究）设计说明：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此本教案倡导学生在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶，使语文综合素养得到提高。教学重点：读懂课文，复述风筝实验的经过，理解天火之谜教学难点：感受主人公勇于探索和敢于实验的科学精神课前准备：1、教师准备：（1）搜集有关雷暴的图片；（2）准备天火之谜音频文件，制作课件。2、学生准备：（1）预习、自学课文；（2）搜集有关富兰克林的资料；（3）搜集具有富兰克林为科学勇于探索大胆实验的精神的人
2、。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、旧知导入，激趣启思。1、师：同学们，这学期我们积累了很多古诗。其中有一首叫村居，你能给大家背诵一下这首诗吗？（生背诵诗句）是呀，放风筝一直是我们喜欢的游戏。我们今天要学的课文中的风筝却担负着更重要的任务。你想知道它担负着什么样的任务吗？请大家打开书，让我们一起解开天火之谜。2、师：板书课题，启发设疑：看到课题后，你们想到了什么呢？3、生：“天火”是什么东西呢？“天火之谜”到底是个怎样的“谜”呢？风筝和解开“天火之谜”有什么关系呢？4、师：让我们带着这些疑问，一起来解开“天火之谜”吧。出示雷暴图片。设计意图：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这一环节从
3、学生的兴趣入手，充分创设情境，引发学生的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。二、初读课文，整体感知。1、出示自学提示。（播放PPT课件）（1）自由轻声读课文，给课文每个自然段标上序号。（2）注意读准生字，读通句子。（3）读读生字新词，查字典或联系上下文理解词语的意思。2、检查自学情况。（播放PPT课件）（1）检查生字，注意读准字音。（2）理解词语：不足为奇、欣喜若狂。3、分自然段指名试读课文，教师相机指导，强调字音。设计意图：初读课文，让学生对课文有一个初步的感知。在此基础上，扫清字词障碍，为深入学习课文打下了基础。学生自主学习生字、词语，尊重学生的个体差异，为学生创设良好的自主学习情
4、境，以培养学生自主学习的意识和习惯。三、再读课文，理清脉络。1、学生朗读课文，思考：每一自然段都写了什么内容？文章主要写了一件什么事？2、学生读文后，组内交流。3、师生共同梳理文章的结构：第一部分（第1自然段）：讲雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西。第二部分（第25自然段）：写富兰克林通过“风筝实验”，终于解开了“天火之谜”。第三部分（第6自然段）：写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。4、师生互动解决所提问题。设计意图：再读课文，整体感知课文内容；在此基础上，通过梳理文章的结构，使学生对文章的内容有了进一步的把握，便于以后的学习，同时有利于培养学生分析、理解、概括能力。四、初识雷暴，感悟可怕。
5、1、指名读文，思考：你觉得这一自然段是围绕哪一个词来写的？（可怕）哪些词最能体现这个“可怕”？2、展开你们的想象，说一说你看到了什么？你想到了哪些事情呢？3、你觉得可以用我们学过的哪些词语或句子来描述它？（雷暴的可怕就在于它给人畜以及建筑带来的是毁灭性的打击。）4、看着这一幅幅触目惊心的图片，你最想说的是什么？过渡：难道飞机、房屋真的是因为得罪了上帝，触怒了雷神吗？当然不是，那雷暴究竟是什么呢？这个问题我们下节课来解决。设计意图：通过读文，使学生知道古人对雷暴的恐惧程度；通过观看课件，让学生知道至今雷暴仍对人们的生产、生活构成威胁。教师的过渡语，激发了学生的求知欲望，为下节课的教学做好铺垫。第
6、二课时一、回顾课文，设疑导入。1、指名读课文，想一想：文章主要写了一件什么事？2、雷暴给人类带来了怎样的灾难？人们对雷暴的恐惧到了什么程度？过渡：面对令人恐惧的雷暴，富兰克林毅然地展开了实验，那么他是怎样解开“天火之谜”的呢？让我们一起走进课文，共同去感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。设计意图：以旧引新，调动学生的知识储备；设疑导入，明确要点，引发思考，激起学生的求知欲望。二、精读课文，感受“艰难”。1、引读思考：齐读第2自然段，想想这一自然段在文中起了什么作用？（承上启下）2、师生互动：介绍富兰克林。（展示课前搜集到的有关富兰克林的资料。）3、重点探究：富兰克林是怎样揭开“天火之谜的”？
7、（自由读第3、4自然段）（1）思考：富兰克林是怎么做的（请划出有关词语）？并用简单的词语概括富兰克林给你留下了什么印象？（注意观察、认真思考、勇于探索、大胆推测、勇于实验）启发引导：抓住“早就”“大胆地推测”等词语，体会富兰克林注意观察、勤于思考是他揭开雷电秘密的基础。（2）有感情地朗读实验部分，理解实验的原理和危险性，感受富兰克林勇于探索的科学精神。分组探究：从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么，读一读表达出来。（3）互动交流：“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢？” 富兰克林早就观察到什么？抓住“都”“相同”“相似”等词语体会雷暴与静电放
8、电现象的相似之处。富兰克林从观察和比较所得之中大胆地推测出什么？富兰克林的过人之处表现在哪儿？大胆推测：雷暴就是人们熟知的放电现象。（熟知：很熟悉，很了解）这一段中用了“推测”和“推论”这两个词，它们有何区别。（推测：根据已经知道的事情来想象不知道的事情；推论：用语言的形式进行推理。）这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以置信的。为什么不能接受？人们习惯地认为是怎样的？（不足为奇：不值得奇怪。难以置信：很难被人相信。）富兰克林是怎样对待人们的冷嘲热讽的？富兰克林经过仔细观察、大胆推测、反复思考后决定用实验来揭开雷电的秘密。理解“冷嘲热讽”。（冷嘲热讽：尖刻地嘲笑和讥讽。）指导有感情
9、地朗读“人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽”。勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自进行风筝实验。）抓住“乌云密布”“雷电交加”“大雨倾盆而下”等词语，感受当时气候环境的恶劣；从“风筝上拴了一根细铁丝”“线是用麻绳做的”等语句中，理解实验的原理和危险性。实验成功后，他的心情怎样？从哪里可以看出来？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的
10、雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（欣喜若狂：形容高兴到了极点。）（4）有感情地朗读第24自然段，体会人物特点，说一说富兰克林是一个怎样的人。4、指导复述实验过程。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
11、平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。抓住“乌云密布”“雷电交加”“大雨倾盆而下”等词语；抓住“风筝上拴了一根细铁丝”“线是用麻绳做的”等语句来帮助复述。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均
12、原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。设计意图：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此在这一环节中，着
13、力强调学生学习的主动性，合作性，让他们积极参与到学习中来。尤其是在解决“富兰克林是怎样解开天火之谜的”这一教学环节中，充分调动学生学习主动性，强调同学间的合作，为提高教学效果，做了进一步铺垫。三、创设情境，升华情感。1、富兰克林实验成功后，又做了什么？你应该向他学习什么？（富兰克林发明了避雷针，这是他对人类作出的巨大贡献，以此激发学生对他的敬仰之情。）2、说一说你所知道的具有和富兰克林一样品质的人。设计意图：“世事洞明皆学问”。生活是一部百科全书，只要用心去观察，动脑去体会，就会有无穷无尽的知识在等着我们。文中的主人公就是最好的例证。本环节的设计意在教育学生养成观察生活，动脑思考的良好习惯。同时树立勇于探索，为人类做贡献的理想。
