1、2 金奖章一、教材分析这是一篇精读课文，主要讲的是鸟国的鸟儿们在得知地球环境保护组织要派 使者到鸟国来颁发金奖章后，纷纷争说奖章应该属于自己，最后是一声不响的乌鸦获得了金奖章。本文告诉人们，只有默默地为人类作贡献的人，才最值得奖励 和最受人尊敬。新课程标准倡导学生主动参与.乐于探究.勤于动手，培养学生搜集资料和 处理资料的能力，以及交流与合作的能力。第一课时一、教学目标1.初步认识本课的生字词，并能正确读写。2.初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情。二、教学重点认识生字，能正确读写 三、教学难点初步把握文章的主要内容。 四、教法学法讲授法、谈话法。 五、教具、学具准备小黑板.教学挂图（课
2、件） 六、上课时间 月 日 七、教学过程 导入同学们，在荣誉面前，每个人的表现是不同的。有的见荣誉就争，有的为大家默默奉献，不计较个人得失。我们要怎样对待荣誉呢，今天，我们来读一读金奖章这篇童话，看你能从中受到什么启示？新课1.自学课文一读：小声读课文，初步了解课文的内容，思考课文写了一件什么事？二读：画出生字词语和不理解的词语，并联系上下文.查字典理解词语的意思。标出自然段2.检查自学效果3.整体把握，初步了解课文内容。（1）指名读。思考：课文写了一件什么事？老师为什么让同学这样读？引导学生认识到：114当听到地球环保组织要派使者来鸟国颁发金奖章时，群鸟纷纷争着说奖章应该归自己。乌鸦在一旁收
3、拾大家吃剩的残渣碎屑。1525使者代表地球环境保护组织把金奖章颁给乌鸦。乌鸦受到大家的尊重。（2）你能照着板书，用简练的语言说说课文写了一件什么事？在小组内交流。4.提出不懂的问题，教师梳理出主要问题。梳理学生问题，提出探究专题群鸟为什么开始争奖章，最后都十分尊敬乌鸦？为什么金奖章颁给乌鸦？作业第二课时一、教学目标1.理解文章内容，懂得荣誉不是靠“争”得来，只有踏踏实实做事，默默为大家做贡献的人，才配得到荣誉，最受人尊敬。 2.引导学生抓住课文对鸟的语言.神态.心理活动的描写体会课文所表达的思想情感3.指导学生分角色朗读课文。二、教学重点理解文章内容，懂得荣誉不是靠“争”得来，只有踏踏实实做事
4、，默默为大家做贡献的人，才配得到荣誉，最受人尊敬。 教学难点引导学生抓住课文对鸟的语言.神态.心理活动的描写体会课文所表达的思想情感。 三、教法学法讲授法、谈话法 四、教具、学具准备小黑板.教学挂图（课件） 五、上课时间 月 日 六、教学过程 导入这节课，我们继续学习金奖章。回忆课文内容，说说课文写了一件什么事？细读课文，明白道理 1以读代讲，学习114自然段。群鸟开始怎么争奖章，乌鸦为什么受到群鸟的尊敬得到金奖章呢？默读课文，在金奖章面前，乌鸦与群鸟有什么不同？画出相关语句，谈谈理解。（1）群鸟：群鸟围绕奖章给谁而争论不休。小组分角色朗读，读出他们在得知有金奖章后争论。注意按提示语的提示读出
5、相应的语气。指名读。评读。谁读得好，通过他的读，你知道了什么？（黄莺.百灵以自己唱歌好争；喜鹊以自己给人报喜争；老鹰凭自己有力气抢；喜鹊为争到荣誉讨好鸟王）小结：群鸟们就是这样一扫平日彬彬有理的斯文样子，吵吵闹闹，吹胡子瞪眼，更有像喜鹊这样借机溜须拍马的，如果让你给这幅画面起个名字，你会起什么？（群鸟争章.争论不休）（2）乌鸦：出示第一自然段。重点体会：只有乌鸦不声不响地收拾着大家吃剩的残渣碎屑。对比：乌鸦收拾着大家吃剩的残渣碎屑。只有乌鸦收拾着大家吃剩的残渣碎屑。只有乌鸦不声不响地收拾着大家吃剩的残渣碎屑。体会到什么？（体会乌鸦踏踏实实做事.默默为大家做贡献。）如果让你给乌鸦不声不响劳动这幅
6、图画起个名字，你又会叫它什么？（3）小结：你能概括说说为什么金奖章给了乌鸦？（教师适时总结思考方法） 2分析重点词句，学习1525自然段。（1）为什么金奖章颁给乌鸦？默读课文，思考并画出相关语句。（注意从两个角度思考.汇报）群鸟：1521A同学们想一想，此时鸟儿们什么样？你能想象当时的场景吗？B抓人物对话.心理描写快活.屏住呼吸.怦怦乱跳.叽叽喳喳.个个伸长脖颈.盼望等描写体会鸟儿们的急切心情。分角色读，读出鸟儿们迫切地想得到金奖章。乌鸦A十分谦虚。 出示：第二十三自然段乌鸦的话。（朗读） 乌鸦大吃一惊地说 乌鸦着急地说 B对环境贡献大。 出示第二十四自然段。 a读介绍乌鸦贡献的语句。 b你还
7、知道乌鸦对环境保护还起到哪些作用？ 角色换位，明白道理。 鸟儿们不再争了。大家用尊敬的眼光看着乌鸦。你知道乌鸦为什么得到大家的尊敬？此时此刻你就是鸟王国里的一员，你尊敬他什么？ 对比自己刚才的表现，你想对乌鸦.自己.其他鸟或大家说些什么？ 拓展延伸如果还有一枚奖章，你还打算给谁？说明理由。布置作业板书设计语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净
8、。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老
9、师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
