1、库车县第十三小学教学设计方案年（班）级四年级时间主备人学科语文课题3、鸟的天堂第（1）课时三维目标知识与技能：1、学会本课14个生字，能正确读、写生字组成的词语。 2、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方式。过程与方法：抓住重点句子，引导学生反复朗读，从理解课文内容，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。情感态度与价值观：通过有感情的朗读课文，提高保护生态环境的意识,陶冶爱美情趣。教学重点：1、通过两次去鸟的天堂所看到的景物的对比，体会：“鸟的天堂”的含义。 2、通过朗读课文，了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。教学难点：通过范读朗读，理解重点句
2、子，学习描写事物静态和动态的方法。教学方法：讲授法、引导法课型：新授课教学准备：搜集鸟的天堂的图片、文字等：教 学 过 程 与 方 法教学环节教 学 活 动个性化调整专题教育（一）创设情境，导入新课（二）、简介作者：（三）检查课前预习情况（四）图文对照，理清脉络（五）、精读课文，重点探究法制教育，给同学们讲解动物保护法，让同学们学会保护小动物，保护地球。1.（播放群鸟齐鸣的声音）听一听，你想到了什么？2.板书课题。认读生字新词，开火车读。1. 说说课文共几个自然段，主要讲了什么。2. 质疑问难巴金（19042019），原名李尧棠，字芾甘，四川成都人，中国现代著名作家。1927年赴法国留学，写成
3、处女作长篇小说灭亡，发表时开始用巴金的笔名，一生创作非常丰富。主要作品有长篇小说“激流三部曲”家春秋，“爱情三部曲”雾雨电，长篇小说寒夜，中篇小说憩园等。1.学生默读课文，借助工具书弄清文中重点字词的读音和解释。灿烂（ ）竹竿（）白茫茫（）划桨（）规律（ ）一支（）缝隙（ ）照耀（）树梢（）规律：也叫法则。事物发展中本质的、必然的联系。逼近：一步步接近。颤动：抖动。应接不暇：可做的事情太多，忙不过来。本文指眼睛看不过来。留恋 ：舍不得离开或舍弃。2.快速朗读课文，思考：（1）作者去了几次“鸟的天堂”，分别看到了什么景色？学生独立思考，明确：作者两次去鸟的天堂。第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一
4、棵茂盛的大榕树；第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。（2）作者两次经过鸟的天堂后，他有怎样的感慨？明确：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！.朗读课文，理清文章脉络。学生小组讨论，老师指名回答并补充板书：文章大体可以分为两个部分：第一部分（第19自然段）：写“我们”第一次经过“鸟的天堂”所看到的大榕树的静态之美。第二部分（第1014自然段）：写“我们”第二次经过“鸟的天堂”所看到的大榕树的动态之美。1.研读课文19自然段。老师指名读文，其他同学思考，这是一棵怎样的大榕树？学生思考，明确：大、茂盛、生机勃勃。2.作者是怎样把榕树的这些特点表现出来的？学生默读课文第59自然段，可以
5、边读边批注。交流，出示：（1）表现榕树之大：从朋友和作者的交谈中，写出了榕树之大。从作者的经历中，写出了榕树之大。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。教师指导朗读，突出“一株”，读出惊叹之情。教师讲解榕树占地面积达20亩，可与教室进行比较。教师追问：比较之后你有什么感觉？明确：难怪作者会说真是一株大树。从远处看，就像一株大树卧在水面上。师问：如何理解“卧”字，老师可以引导学生想象：一个“卧”字，让你仿佛看到了什么？想到了什么？指导学生读出横跨水面的感觉。明确：一个“卧”字形象地写出了树枝低垂的姿态，让读者仿佛看到了独木成林的景象。（2）表现榕树“茂盛”：那么多的绿叶，一簇
6、堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。老师可指导同学们把“一簇”与“一片”进行比较，体会其茂盛。（3）表现榕树“生机勃勃”：那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。学生思考讨论，老师总结明确：这一句前半句实写，从色彩的美丽和光泽的耀眼两方面描写大榕树，描绘出榕树的叶子绿得发亮，给人以翠色欲滴的感觉，表现它旺盛的生命力；后半句是虚写，是作者看到大榕树后产生的联想，对榕树的喜爱之情跃然纸上。3.作者抓住了大榕树的特点写出了榕树美丽、静止不动的样子，这是我们学过的什么描写方法？生思考，明确：静态描写这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空
7、抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副
8、手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。作业设计抄写生字词，并背诵自己喜欢的段落板书设计 3、鸟的天堂树：大、茂盛、勃勃生机美丽的南国的树（傍晚）静鸟：多、自由、快乐的确是 （早晨）动 画眉鸟（点面结合）教学反思
