1、附录3语文版通假字1学而时习之，不亦说乎？(论语六则)“说”通“悦”，愉快，高兴2学而不思则罔。(论语六则)“罔”通“惘”，迷惑3尊君在不？(期行)“不”通“否”，可译为“吗”4日扳仲永环谒于邑人。(伤仲永)“扳”通“攀”，牵，拉5著我旧衣裳。(木兰诗)“著”通“着”，穿6对镜帖花黄。(木兰诗)“帖”通“贴”，粘，贴7荡胸生曾云。(望岳)“曾”通“层”，重叠8两岸连山，略无阙处。(三峡)“阙”通“缺”，断缺9但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然。(口技)“坐”通“座”，座位，这里指座位上的人，即宾客10日光下澈，影布石上。(小石潭记)“澈”通“彻”，穿过，透11所以动心忍性，曾益其所不能。(生于忧患，
2、死于安乐)“曾”通“增”，增加12困于心，衡于虑，而后作。(生于忧患，死于安乐)“衡”通“横”，阻塞，不顺畅13入则无法家拂士。(生于忧患，死于安乐)“拂”通“弼”，辅弼，辅佐14月渐暗，门人然烛来。(劳山道士)“然”通“燃”，点燃15孰视之，自以为不如。(邹忌讽齐王纳谏)“孰”通“熟”，仔细16已而之细柳军，军士吏被甲。(周亚夫军细柳)“被”通“披”，穿17天子为动，改容式车。(周亚夫军细柳)“式”通“轼”，车前的横木18便要还家，设酒杀鸡作食。(桃花源记)“要”通“邀”，邀请19越明年，政通人和，百废具兴。(岳阳楼记)“具”通“俱”，都，全20属予作文以记之。(岳阳楼记)“属”通“嘱”，托
3、付21寒暑易节，始一反焉。(愚公移山)“反”通“返”，回22甚矣，汝之不惠。(愚公移山)“惠”通“慧”，聪明23河曲智叟亡以应。(愚公移山)“亡”通“无”，没有24扁鹊望桓侯而还走。(扁鹊见蔡桓公)“还”通“旋”，回转，调转25汤熨之所及。(扁鹊见蔡桓公)“汤”通“烫”，用热水焐26火齐之所及也。(扁鹊见蔡桓公)“齐”通“剂”，药剂27谨食之，时而献焉。(捕蛇者说)“食”通“饲”，喂28所识穷乏者得我与？(鱼我所欲也)“得”通“德”，感德29食马者不知其能千里而食也。(马说)“食”通“饲”，喂教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，
4、边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。30才美不外见。(马说)“见”通“现”，表现，显露31食之不能尽其材。(马说)“材”通“才”，才华，才能32其真无马邪？(马说)“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”33蝉则千转不穷。(与朱元思书)“转”通“啭”，婉转地鸣叫34经纶世务者，窥谷忘反。(与朱元思书)“反”通“返”，返回35四支僵劲不能动。(送东阳马生序)“支”通“肢”，肢体36同舍生皆被绮绣。(送东阳马生序)“被”通“披”，穿37称心快意，几家能彀？(与妻书)“彀”通“够”，能够38
5、吾灵尚依依旁汝也。(与妻书)“旁”通“傍”，依傍，依靠观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿
6、乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在
7、发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。39是以先帝简拔以遗陛下。(出师表)单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“简”通“拣”，选拔，选择我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几
8、年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。40必能裨补阙漏。(出师表)“阙”通“缺”，缺点，疏漏
