1、口语交际习作七教学要求1.说说自己知道的动物故事,让同学从你描述的故事中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。2.要积极地参与,把自己的故事、想法、建议等说清楚,还要注意倾听其他同学的发言,提高表达与倾听的能力。3.根据图片报道,进行合理的想象,编写故事,做到内容具体,感情真实。重点难点1.通过口语交际,让同学从你描述的故事中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。2.在习作中学会表达人与动物、动物与动物之间的感情。教学课时三课时第一课时教学目标1.说说自己知道的动物故事,让同学从你描述的故事中体会动物的情感,加深对动物的了解和认识。2.要积极地参与,把自己的故事、想法、建议等说清楚,还要注
2、意倾听其他同学的发言,提高表达与倾听的能力。教具准备有关动物的故事和相关资料。教学过程一谈话导入通过本单元的学习,我们知道了许多有关动物的故事,我们对动物有了初步的认识。今天,我们再来谈论与动物有关的话题。二明确要求,自主选择话题1.指名读“口语交际”的内容,明确每一个话题的具体要求。2.选择话题,做好交流准备。3.指导话题一。(1)老师讲一个关于动物的故事,学生听后说说自己印象深的部分。(2)你知道哪些动物的故事?选择一个给你留下深刻印象的讲给大家听。(自己经历的,从书籍、报刊或电视、网络中知道的)(3)注意把故事介绍清楚,小组内的成员可围绕这个故事进行提问和讨论。4.指导话题二。(1)如果
3、你是小明,你将怎样劝说爸爸?(从“小鸟会唱歌,它给我们带来了美妙的歌声”“失去了小鸟,小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟也是有生命的”“小鸟很可爱”“小鸟给我们的生活增添了许多情趣”等多个方面考虑。)(2)你还知道哪些伤害动物的事?遇到这种情况你该怎么做?(自己看到的、听到的事,从书籍、报刊或电视、网络中看到的事)(3)进行口语交际时,启发学生进行情景模拟对话练习,语言要清楚明白,要有说服力,表演时要注意体态、表情等。三小组内讨论交流,再集体交流1.小组交流,选择代表参加全班交流。2.召开故事会。(1)各组推荐同学讲故事,大家谈感受。(会倾听,能针对别人的发言有重点地表达)(2)模拟场景,角色对话(
4、针对话题二)。(注意表情、动作、神态)(3)学生可以补充有关伤害动物的故事,谈一谈遇到这种情况时应该怎么做。四总结通过交流,我们又知道了许多与动物有关的故事,我们还知道目前存在许多伤害动物的事。在今后的生活中,我们应该带头宣传保护野生动物。只有人与动物和谐相处,这个世界才会更美好。第二课时教学目标1.根据图片报道进行合理的想象,编写故事,做到内容具体,感情真实。2.在习作中学会表达人与动物、动物与动物之间的感情。教具准备动物自由自在生活的影片。教学过程一导入1.播放一组野生动物自由自在生活的画面,找同学说一说感受。2.世界各国已经把保护动物当作一项重要的事情,各国都制定了保护动物的法律,成立了
5、野生动物保护组织。可以说保护动物的观念已经深入人心。今天,我们再来看一幅与动物有关的图片新闻。(出示图片)二观察图片1.从图片中你看到了些什么?2.从图片中你能想到些什么?(学生通过观察想象交流,为习作作好铺垫)三明确要求1.读读课本中的文字报道,说一说图片的内容。2.明确习作要求:根据图片报道展开合理想象,然后写一个故事,做到内容具体,感情真实。3.展开想象,补充情节。主要提出以下几个问题,引导学生展开合理的想象,补充故事情节。(1)在什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头?(2)为什么小鸭子会在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头?(3)几只小鸭子是怎样失足跌入路旁的下水道的?(4)鸭妈
6、妈看到小鸭子跌入下水道后,它会怎么想?又会怎么做?(5)鸭妈妈是怎样向巡警求助的?(求助的方法;求助时的表现,如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放,把他拉到小鸭子掉下的下水道旁,鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈,不停地鸣叫,引起了巡警的注意等)(6)鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的?(7)巡警奋力搭救小鸭子的场面。(神态、动作等)(8)小鸭子被救出后,鸭妈妈会有怎样的表现?(9)在救助小鸭子的过程中,路人会怎么做?(10)从这个故事中,你产生了怎样的想法?又有怎样的感受?4.想一想:这张图片要表达的是什么?(动物间浓浓的亲情,随机应变的能力以及人类对动物的爱护)根据要表达的中心确定详略。四学生交
7、流,指导学生写具体,表达真情实感1.自己选择一个需要补充的情节,想一想如何写具体。2.依据学生的发言,要提醒在以下几个方面多下功夫:(1)将鸭妈妈的动作、表情和心理活动写具体。(2)将巡警的动作、表情和心理活动写具体。(3)注意要略写的内容。五完成习作:老师巡视,参与习作,随时指导、点评1.习作讲评。2.指导学生修改习作。学生习作两三篇。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等
8、科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。一回顾习作内容及习作要求1.习作内容:根据图片报道展开合理想象,写一个故事。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先
9、生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.写作要求:想象要合理。体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分要写得具体、生动。要有真情实感。二朗读学生习作,提出修改意见1.出示学生习作:老师带领学生阅读,说说文章好在哪里,哪些地方使你深受感动。2.再看看文章,说说你觉得哪些地方不够好,提出修改建议。3.小结:本次习作是看图作文。需要展开合理想象,把内容写具体,表达真情实感。三学生自己修改习作1.对照别人的习作,看看自己的习作哪些地方写得比较好,哪些地方写得不好。2.检查一下自己的习作是否表达了真情实感。3.按照以上要求,看看文章还有没有其他不满意的地方,进行修改。四自己修改后,小组内互相交换,给修改后的习作写评语 第 5 页
