1、六年级上科学教学实录-杠杆的科学教科版 课前活动：教师出示铁皮饼干箱，问谁能打开?学生用手打不开，用扁铁条作为工具撬开了。师生共同品尝饼干。一、走进生活，引出主题 师：刚才我们看到，用上工具后，饼干箱马上被打开了，谁能说说为什么?生：因为铁条的一端把盖子撬起了。师：前几天，老师发现路上有一块大石头，想搬开它，可怎么也搬不动，后来用上了这么一根棒，就搬开了石头。(视频：放映撬棍撬石头)生活中你还见过类似的例子吗?生：有一次爸爸打不开箱子，也是用棒撬开的。生：我上次看见工人叔叔滚动一个很重的桶，也是用一根铁棒撬着滚起来的。师：对，这根棒称为撬棍。像这样的简单装置就叫杠杆。点评：从生活中引入杠杆，把
2、它与今天的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。二、巧设梯度，认识杠杆师：要研究杠杆，必须知道杠杆上有三个重要位置。(出示杠杆撬棍示意图，边演示边讲解)支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。(出示刚才撬盖子图片)你们能找找这个杠杆中三个位置分别在哪里吗?(出示一钉有铁钉的木板)谁能帮我拔出铁钉?(学生上讲台用手拔，拔不出。)生：要用工具帮忙。(用打开罐子的铁条还是拔不出钉子。)师：看来我们要分析一下原因了。用撬棍这样的工具拔钉子，用力点的位置上下移动范围小，显然不方便。如果改装一下，把撬棍分成两部分，长的部分装到上面，与另
3、一部分垂直，这样用力的地方可以移动的范围就大了，也很方便。在生活中你看见过这样的工具吗?生：羊角榔头。师：(出示羊角榔头)试试用羊角榔头拔钉子。(学生上台操作，拔出铁钉。)师：其实这个装置也是杠杆，是变形后的杠杆，生活中许多时候都是应用变形杠杆的。能说说羊角榔头拔钉子时，杠杆的三个位置在哪里吗?(学生上台指出支点、用力点、阻力点。)师：我还有一东西。(出示一根用稍粗的铁丝弯成的小棒)这是微型的撬棍，如果左边有一重物，我在右边用手向下按，左边重物会怎样?生：会被撬起来。师：支点、用力点、阻力点三个位置在哪里?(学生上台指出。)师：再添上一根同样的微型撬棍，两根同时运动，你觉得生活中有这样的组合工
4、具吗?把两根微型撬棍右边的一端分别弯起来，现在你觉得这样的工具生活中有吗?生：剪刀。师：(出示剪刀、火钳等)生活中的杠杆，有时需要两个撬棍组合起来变形应用。你能说说这些杠杆工具在使用时，支点、用力点、阻力点在哪里?(学生分别指出。)点评：从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，学生理解有困难。用标准形态的杠杆演变这种方式，让学生思维一层一层推进，自然而然地理解了杠杆在生活中的其他形式的应用。三、数据分析，理清思路师：(出示杠杆尺)观察一下，有什么特点?生：有许多小孔。生：左边5个小孔，右边5个小孔。生：每个孔与孔之间一样长。师：观察得很仔细。你觉得它能干什么?生：可以量长度。生：我觉得量长
5、度不是主要的作用，可能是用来撬东西的。生：老师，我觉得孔是用来挂重物的。师：(出示支架与底座，把杠杆尺安装在支架上)现在你觉得它能干什么?生：像天平，两边挂重物一样重时就平衡了。生：如果一边挂重物，一边用手按下去，这样也是杠杆了。师：为什么7 生：因为你手按下去的地方是用力点，挂重物的地方是阻力点，中间是支点。点评：学生已经在用前面学过的知识解释现象了。当然，这是发展比较快的个别学生，为了让其他学生也达到这种程度，又有利于下面的探究，有必要在这里再展开。师：现在我在左边第3格挂上一个钩码，效果怎么样?生：斜了，不平衡了。师：怎样才能把它撬起来，重新平衡呢?生：右边用上一个力。生：用手按下去。师
6、：你觉得这个与刚才哪个装置很像?生：撬棍撬石头。生：与铁条撬罐盖也很像。师：那么支点在哪里，用力点、阻力点呢?生：(边演示边回答)中间是支点，手用力地方是用力点，挂钩码地方是阻力点。师：这是一种特殊的杠杆，杠杆尺。老师不能老是用手这样按着呀!想个办法把手解放出来。生：用力点上可以挂钩码代替。师：挂几个钩码，挂在哪里?生：也挂在第3格上，挂一个。师：(挂钩码)现在平衡了。师：那如果我在左边第5格上挂2个重物(钩码)，要使杠杆尺平衡的话，右边应该怎么挂呢?生：也在第5格上挂2个。师：(演示)现在我们发现只要左右两边的钩码数和格数相同，就能使杠杆尺平衡。(板书：左边格数=右边格数)如果我要求左右两边
7、的钩码数和格数都不能相同，你能使杠杆尺平衡吗?生：能。师：我们来试试。(出示记录表，指导记录。学生领取钩码，进行分组实验。教师巡回指导。) 师：每组汇报一组数据，后面汇报的数据不能与前面组重复。我把你们的数据整理在这张表格上。(出示数据整理表，学生汇报。)点评：每组汇报一组数据，既节约了课堂时间，又扩大了参与面，而各组的数据不能与前面组重复，这让每一小组同学不得不认真听同学汇报，并不断地与自己组数据对照，以免汇报时重复，真正让每一个同学参与进来，关注学习，共享成果。师：我们来分析一下，找找规律，看看这些数据中隐含着什么规律呢?生：左边的格数乘以左边的钩码数等于右边的格数乘以右边的钩码数，杠杆尺
8、就平衡。师：是这样吗?除此以外你还有什么发现吗?生：我发现有几组数据右边钩码数多，左边钩码数少，有几组刚好相反，左边多右边少。生：格数也不一样，有的左边挂钩码的格数多，右边少；有的右边多，左边少。师：这样吧，为了让我们理清思路，我们把这些数据分为两类，怎么分，我们必须有个标准。生：可以按左边钩码比右边多的和左边钩码比右边少的分两类。(出示两张表，学生把所有数据分成两类，第1张表里放左边钩码比右边多的数据，第2张表里放左边钩码比右边少的数据。)师：对于表格，我们可以一张一张分析。生：第1张，我发现右边格数都比左边格数多。生：我发现左边钩码越多，右边格数就越多。如左边第1格上钩码数由2个变成5个，
9、右边钩码数不变，格数却由2格变成了5格。师：我们再来看第2张表，有什么规律?生：刚好相反，右边的格数都比左边的格数少。师：如果我们右边钩码重量相当于手用的力，两种情况中哪种用的力小，哪种大?生：当右边的格数比左边的格数多时，用的力小；右边的格数比左边的格数少时，用的力大。师：有没有既不省力也不费力的情况?生：开头老师做的两边格数一样多时，钩码数也一样多，说明不省力也不费力师：(出示杠杆尺示意图)看杠杆尺三个位置，给“左边格数、右边格数”换种说法，再来说说分别在什么情况下杠杆省力、费力、不省力也不费力?生：支点与用力点间距离大于支点与阻力点间距离的杠杆省力。支点与用力点间距离小于支点与阻力点间距
10、离的杠杆费力。相等时不省力也不费力。师：很好。以后我们碰到实验数据繁多杂乱时，我们可以先确定一个标准，把这些数据按这个标准先分大类，理清思路，再对每一类进行分析，找出规律。这是处理数据的一种很重要的方法。点评：教给学生一种处理数据的方法，让他们今后在面对错综复杂的数据时不至于束手无策。同时在这个过程中，降低了科学概念的理解难度。四、经历发明，重返生活师：刚才的研究中，我这里有一组不完整的数据，我们能把它填完整吗?(出示表格。)序号左边右边格数钩码数格数钩码数第一组121第二组131第三组141第四组151生：第一组第2格，第2组第3格，第三组第4格，第四组第5格。师：你发现了什么现象?生：左边加1个钩码，右边1个钩码就移开1格，左边再加1个，右边再移开1格师：生活中有没有见过像这样的装置?生：杆秤。 (视频：杠杆尺逐步演变成杆秤的动画。然后做一个小游戏：让一学生往杆秤盘里加一个实心球，老师秤砣移开一段距离，再加一个秤砣再移开一段距离这时，秤砣已经移到秤杆末端了。)师：如果再加重物，该怎么办?“怎样使杆秤能称更重的物体?”就是今天留给大家课后研究的问题。点评：巧妙地让学生经历了杆秤产生的过程，帮助他们加深了科学概念的理解，使知识更具结构化。“这支杆秤能称更重的物体吗？”又给学生留下了一项深层次的课外探究活动。第 4 页
