1、语文百花园二 教案死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1教学目标 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978
2、年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一
3、律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、
4、西席、讲席”等。 1、积累、诵读优秀诗文，注意通过语调、节奏等体会作品的内容和情感；展开想象，运用古诗。2、为解决与学习和生活相关的问题，初步了解对联的特点，学会读对联，贴对联，在情境中运用对联。3、在活动中体验学习语文的乐趣；激发学生留心观察周围事物的兴趣，丰富自己的见闻；激发学生亲近民族传统文化的兴趣。 2学情分析 学生对古诗、对联等中华传统文化有一定的了解，对传统文化有强烈的兴趣。3重点难点 教学重点： 1、积累、诵读古诗，运用古诗。 2、为解决与学习和生活相关的问题，初步了解对联的特点，学会读对联、贴对联，在情境中运用对联。 教学难点： 学会读对联、贴对联，在情境中运用对联。 4教学过
5、程 活动1【活动】语文百花园二板块一 趣味揭题亲爱的同学们，这节课孟老师带大家去语文百花园畅游（出示课件），愿意吗？板块二 古诗堂一、调动积累。1、回忆本期课本上的古诗。首先我们来到的是古诗堂（出示课件）。本学期我们又学习了不少的古诗，还记得是哪几首吗？（生答）能背吗？ 2、背诵望天门山山行暮江吟。（1）望天门山,男孩子背诵，女孩子和。（生读。）有高有低，读出了气势。（2）山行,女孩子，男孩子连环读。女孩子先读。（生读。）真好听。（3）暮江吟，我们一起来背诵.二、运用古诗。常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。（播放配乐画面）看，我们来到了这充满诗情画意的地方，你看到了哪些景物呢？（生答,相
6、机：观察顺序）由这些景物，你会吟诵怎样的诗句呢？（生答）21cnjycom大家不仅积累了这么多古诗，还会灵活运用，真了不起！板块三 对联阁一、了解对联的特点：上下相对的词词性相同。在古诗中，有很多句子运用了对偶的修辞手法，它们字数相同，所对应的词语，词类相同。比如，这两句，（课件出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。）一起读。上句中的“两个”与下句中的“一行”相对应，都是数量词。读着这两句，你还发现哪些像这样相对应的词语呢？（生答）像这样运用对偶的修辞手法写出来的两个句子就是对偶句。看，（课件出示变换后的句子）把它们这样写下来，贴起来不就是我们常说的（对联）？聊着聊着，我们来到了对联阁（出示课
7、件）。说到对联，看一看学习链接。再指名读。 二、学习对联的读法。1、了解对联与生活的联系。这学期，我们从课本上积累了不少的对联。如岳阳楼联：（出示课件）（生）水天一色，风月无边；北京颐和园联：（生）台榭参差金碧里，烟霞舒卷画图中；济南大明湖联：（生）四面荷花三面柳，一城山色半城湖。 课前大家在哪里搜集到了哪些对联呢？（生交流）看，对联和我们的生活有着这样密切的联系。对联的种类也特别多，看看。（指名读）师相机举例子。 2、学习读法。 （1）了解方法。对联都有上下联。刚才大家交流的搜集到的对联，有的只有上下联，有的除了上下联，还有横批，横批一般是四个字，那可是点睛之笔。那刚才大家读对了吗？读对联大
8、有学问呢。来看看指南针（指南针：1、区分上下联，有方法：按照严格的要求写出的对联，上联末尾的字一定是第三声或第四声的字，下联末尾的字一定是第一声或第二声的字。2、读对联，有讲究：先读上联，再读下联，有横批的最后读横批。） （2）运用方法。大家再读一读自己搜集到的对联，并说一说理由。生上台展示，读对联。前两个自读自说，后一个自读，大家说。相机指导节奏、情感。 三、学习对联的贴法。1、探究有横批的对联的贴法。孟老师也搜集了邻居肖爷爷和王爷爷家贴的春联。很巧，两家的春联内容是一样的。看！（出示课件）。你能快速说出上联和下联吗？（生答）大家同意吗？（点击课件）两家的上联都是下联都是善于观察的同学一定发
9、现了，同样的一副对联，上联和下联贴的位置却不同。看，我们面向对联，肖爷爷家的上联贴在门框的右边，王爷爷家的上联贴在门框的左边。这是为什么呢？再仔细观察这两家的春联，有什么发现？ 第一步：你抓住了关键的一点，那就是横批。你来读一读这两家的横批。第二步：读得好。我们面向对联，仔细看，肖爷爷家的横批是从右往左写的，这是传统的书写习惯，因为我们古人书写时是从右往左竖着写的；王爷爷家的横批，是从左往右写的，这是我们现在的书写习惯。 第三步：那这两家横批的书写方向和上下联位置有着怎样的联系呢？（生答）（点击课件）横批从右往左写，上下联从右往左贴。横批从左往右写，上下联从左往右贴。也就是说，横批从哪边开始写
10、，上联就贴在哪边。 第四步：既然横批这样关键，大家建议在贴有横批的对联时，最好先贴什么？（横批）。注意，上下联的顶端一般不超过门楣。2、一起读一读这两家的春联，读出两家人对新年的美好期盼！3、贴对联的指南针。读对联有学问，贴对联也大有学问。指名读。（指南针：贴有横批的对联，最好先贴上横批，再区分上下联，最后按照横批的书写方向确定上下联的位置。贴没有横批的对联，按传统的书写习惯，上联只能贴在右边，下联只能贴在左边。）四、实践运用：小组读对联，贴对联。1、创设情境，出示对联。过节日的时候，我们常会贴上一副对联来庆贺。这不，元旦节快到了，为了庆祝节日，孟老师为每个小组带来了一份礼物。想看吗？（出示实
11、物：对联）是有趣的节日联。来而不往非礼也。每个小组也要送给孟老师一份礼物哟。那就是小组团结协作，读一读，摆一摆，再推选出两个代表等一会儿上台来贴对联。看看哪些小组的同学是真正的高手。2、小组内合作读、摆对联。3、各小组派代表贴对联。好的，每个小组都很有实力。每组被推荐的两位同学请举手。请你们上台来贴对联，贴完了请回座位。我们看看他们贴得对不对。 4、学生评价。好的，大家仔细观察，每组的对联贴对了吗？生评价。1、2、3组指名读。4、5、6组齐读。相机：孟老师特别喜欢这一副，中秋节的时候我想写这样一副，贴在家门前。你想在什么时候贴上这副对联？掌声送给自己。（关注细节。细节决定成败。追求卓越。掌声。
12、相机说在什么节日时张贴。）五、趣对对联。1、在情境中对对联。看来，大家都是读对联，贴对联高手！对对联，一直是人们生活中的一道佳肴。 （1）听。（纪晓岚）（2）大家都有对对高手的潜质呢。还记得张三和李四玩对对联的游戏吗？张三出的上联是：（生）花间两蝶斗，李四对的是：(生)水上一鸥游。“斗”对“游”，上联末尾的字 “斗”是第四声，下联末尾的字 “游”是第二声，都是动词。张三李四不分胜负。 还有一个更有趣的，想玩儿吗？秋高气爽的一天，苏东坡和好朋友黄庭坚在松树底下围棋。苏东坡将一粒棋子放进棋盘时，一阵风吹来，一颗松果掉进棋盘，他说：松下围棋，松子每随棋子落。黄庭坚向四周看了一下，见对面湖边有一位老人
13、在柳树下悠闲地垂钓，马上对出了下句：柳边垂钓，柳丝常伴钓丝 可以怎么对呢。大家思考思考，在作业纸上填一填。生交流。师评价。（词类；声调。想象画面。第一个对对高手诞生了。读。）大家想知道黄庭坚对的是什么字吗？读。 2、拓展延伸。（1）介绍津市蜚云塔的方言对联故事。在我们的家乡，也流传着这样有趣的故事。看，（出示课件）这座塔叫蜚云塔，已有近400年的历史，现在它矗立在离我们津市只有十几里远的澧县宝塔村。清朝时期，有一个叫郭春山的秀才为蜚云塔题了这样的上联：（出示课件：宝塔七层层层孔明诸角亮）。谁来读？（生用普通话读）齐读。它还是一句用方言读的上联。（生用津市方言读。齐读。） （2）感受此上联之妙。
14、更有意思的是，100多年来，国内、海外千千万万个学者都没能对出下联，因为这个上联妙哇。你觉得妙在哪里？（生答）相传有个海外华人文学基金会为能对出下联的人准备了100万元的奖励基金呢！ （3）推荐声律启蒙。要想成为真正的对对高手哇，还需要学习很多应对知识。（出示课件）孟老师为大家推荐一本书声律启蒙，它是清朝时期我们湖南人车万育著的一本书，是专门训练儿童应对，掌握声韵格律的启蒙读物。让我们打开它（出示课件），像孟老师这样边拍手边读（生读）。板块四 趣智小结同学们，在语文百花园里畅游了一番，说说你的收获吧。（生交流）其实，学以致用就是我们学习的目的，我相信，只要大家平时注重积累，学会运用，就一定能成为有学问、有修养、有能力的人！ 第 5 页
