1、蜜蜂教学实录课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 师：大家知道我是来自哪里什么样的老师？一
2、般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 生：你是来自新疆漂亮的老师。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用
3、录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 师：我是一个大嗓门的老师，你是一个什么样的孩子？生：我们是大胆的同学。上课。师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞齐读课题。生读。 师：大声点。生再读课题。师：请同学们大声自由朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字多读几遍。生读课文。师：我们把生字列出来，谁能读？请两个学生读。师：（板书“试验”）请大家再读课文，注意不出声，不指读，想想课文写了什么事？生：课文写了关于蜜蜂的试验。（师纠正读音，指导书写，学生练写。）师：谁写得好，就给谁一颗星。 师：读了课文，我们就知道这篇文章的作者就是法布尔，这篇文章写了法布尔的
4、什么事？生答。师：耳听为虚，眼见为实。默读课文第一自然段，勾画有关句子。生：读课文“我在花园里”，其他同学听清了吗？ 师：接下来作了什么？生：放在口袋里师：还有吗？生：我补充，蜜蜂走了两里多路。师：还有想说的？生：（请学生上黑板板书试验的顺序。）师：自由读读这几句话。师：读完了吗？来，看看黑板。是这样的顺序吗？ 生：是。师：法布尔依次做了什么，请讲。生：捉蜜蜂口袋里做记号生：如果不放在口袋里，蜜蜂就会飞走。师：我装在这样的口袋里行不行 生：师：还有什么样的注意呢？你想得真周到。听老师读，边读边想像当时的情景。（读课文），你仿佛看到了什么？生：我看到了法布尔生：我看到了这时起风了。 师：谁愿意上来听一听？（请几个学生上台演示“四面飞散”）生：你现在打开纸袋。其他同学读课文。师：触到了没有，你从哪个词看出来的？生：几乎。生：师：为什么呢？四人小组商量商量。 生：因为那个时候正好起风了。师：有可能。所以作者产生了这样的推测。（出示一组句子。）师：请同学们自由读一读。 师：读明白了吗？生：师：作者的体会就请大家自由地、大声地读一读吧。生读。 师：我还有一些担心。师：你为他感到高兴吧？法布尔的试验成功了，怎能不让他兴奋不已呢？谁还想读一读？生读。提示学生注意“尽力”、“尽管”读音的区别。学生齐读第六自然段。
