1、课题：第4课 它们会生热吗 课型：新授 教学目标：1能对观察到的现象进行大胆的猜想；会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得出结论。2能积极参与观察实验；愿与人合作；乐于用学到的知识创造条件改善生活。3知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。教学重点会用实验的方法来验证自己的猜想；用科学的观点解释问题，在比较、归纳中得出结论。教学难点知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。教学准备学生分组实验材料准备：温度计、皮筋、棉花、毛皮、实验记录单、冰袋、热水袋。（学生自
2、备围巾、外套、手套、帽子等冬天使用的物品）教学过程：谈话激趣，引出探究主题师：现在是什么季节？（秋季）随着时间的推移，我们马上会步入寒冷的“冬季”。到那时，我们的穿着与现在有什么不同？学生根据自己的经验进行描述。）师：我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品，让我们戴上感受一下吧！（学生穿戴带来的物品感受，并进行交流。）师：这些热量是从哪里来的呢？（学生根据自己的经验进行说明。出示课题：它们会生热吗）学生自行设计实验，开展探究活动活动一：它们会生热吗？师：需要哪些实验仪器，该怎样进行实验呢？（学生交流实验材料及方法，修订后开展实验活动，完成实验记录一“它们会生热吗”。）0分钟1分钟3分钟6分钟棉
3、花毛皮其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平
4、,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。各小组交流实验结果，从而获得“我们所穿的衣服材料本身不生热，但能保温。”唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后
5、者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。活动二：它们的保温性能一样吗？师：那不同材料的保温性能一样吗？（学生根据自己的经验谈看法。）师：该怎样证明你们的观点呢？（板书：不同材料保温性能）（小组讨论实验，完成进行设计交流，交流过程中完善实验过程及注意事项。）师：看我给大家准备了什么？（根据学生
6、的交流情况展示塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等）请组长到前面来领取你们的实验材料，根据自己的实验设计开展实验活动吧！（学生领取实验材料，开始探究活动，完成实验记录二“它们的保温性能一样吗”。）0分钟1分钟3分钟6分钟塑料杯纸杯玻璃杯金属杯师：每个小组都有自己的实验结果了，让我们交流一下吧！（学生展示自己的实验记录，完成交流活动。）引导学生通过交流实验结果从而获得“不同材料的保温性能是不同的。相同材料如果包裹的方法、厚薄、所处的环境等不同，保温的效果也是不同的。”评价交流师：在活动过程中，哪个实验给你留下的印象最深刻，为什么？你自己又有哪些收获呢？（学生根据自己的认识进行交流。）拓展研究生活中还需要散热，观察人们怎样做的。板书设计4 它们会生热吗 不同材料保温性能课后反思：冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，学生都有这样的生活经验。但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和，其中的秘密又是什么呢？却很少有学生去关注它。通过本课的探究活动，让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热；知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。第 4 页
