1、13 特殊的葬礼 课 题特殊的葬礼课 型新授项目与程序分 析 与 设 计一、教材分析这是一篇有关环保的记叙文。课文描写了巴西著名的景观塞特凯达斯大瀑布由雄伟壮观到日渐枯竭的过程以及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严害，告诉我们要珍惜环境，保护环境，爱护我们共同的家园地球。课文先写了巴西总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的情形，接着写了大瀑布发生变化前后不同的情景，大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形；最后又回到课文开头的场景，写菲格雷特总统在葬礼中号召人们行动起来，保护生态平衡，爱护我们赖以生存的家园。二、学情分析三、 教学目标三年级语文篇幅较长，所以课前预习是必不可少的环节，大部分
2、学生都能做到读熟课文，预习生字新词，不理解的词查字典等。知识与技能：1、能正确流利有感情地朗读课文，学会本课的生字词。2、了解课文主要内容，重点感受瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的原由。3、继续培养学生在读中悟情的阅读方法。过程与方法及情感态度凭借文本语言材料，了解环境保护与生态、自然景观的关系。认识到保护环境的重要性，从而激发学生热爱大自然、保护大自然、爱护我们生存的地球的情愫。四、重点、难点抓住重点词语和句子,展开想象,读中感悟,体会“保护自然环境,爱护地球”的重要性。五、方式、手段多媒体课件六、教学过程两课时教学板块教学预设 学生学习清单一、 开门见山，直接导入通过题目的理解以及产生
3、的疑问引入课文。二、 初读课文，整体感知。通过自由读，同桌互读来扫清字词障碍。三、 再分段落读课文，读中感悟。提出开放性的问题来感悟课文，留给学生品位和体验的余地。四、理解过程中引导学生抓住文中的典型词句记性感悟、品味，恰到好处的突破了文中的重难点，同时也交给了学生读书、理解的方法。五、培养学生分析问题解决问题的能力。六、提高学生感悟体会并能有自己的话语总结性的表述出来。七、通过拓展部分最后达到情感目标的实现。一、开门见山，直接导入。1、大家都知道葬礼（板书：葬礼）是为人举行的，但巴西总统菲格雷特却亲自为一条瀑布塞特凯达斯瀑布举行葬礼，看来，这真是一次特殊的葬礼（板书：特殊的葬礼）2、看了这个
4、题目你是怎样想的？3、对赛特凯达斯瀑布做以简单介绍。4、这到底是怎么回事呢？竟然要为这么一条雄伟壮观的瀑布举行葬礼，而且还由一位总统亲自主持仪式，这是为什么呢？读了课文你就知道了。(课件出示这句话。）二、读课文，扫清字词障碍。1.同桌互读，纠正字音。2.把预习作业中圈出的生字新词读一读。3.出示老师总结的字词进行检查。三、昔日的瀑布师：让我们穿越时空隧道，一起回到从前，去看看昔日（板书：昔日）的塞特凯达斯瀑布吧。1（出示第三自然段）请大家用自己喜欢的方式来读读这一自然段，看看这是条怎样的瀑布。（交流）A、作者是怎样来写的呢？（出示：原来，一泻千里。）B、你从哪些词语里体会到这瀑布流量的大了呢？
5、C、哪个词语给你留下的印象最深，说说你的体会。（细敲：咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里这几个词语）D、谁想来读读这句话？（读后让学生点评再读）E、让我们一起来读这段话，感受一下塞特凯达斯瀑布的景象。F、这瀑布的气势真是（引读并板书：雄伟壮观）呀！来源:4、是呀！此景只应天上有，人间哪得几回见啊！让我们放开声音来读这段课文，把你想要表达的感情尽情地读出来吧！（生齐读）四、现在的瀑布1、过渡：昔日的塞特凯达斯瀑布气势雄伟壮观，现在（板书：现在）他又是什么样子的呢？ 2、课文的第五自然段就告诉了我们，谁愿意来读？其他同学想想你能也用一个词语来特凯达斯瀑布会是什么样子呢？请大家闭上眼睛，边听录音边想象画面
6、。 4、谁来说说，你的眼形容一下现在的塞特凯达斯瀑布吗？（生读后交流，板书：奄奄一息）3、奄奄一息的塞前出现了一幅什么样的瀑布图？5、看看吧，这就是现在的塞特凯达斯瀑布！* 多媒体课件展示枯竭的瀑布景象6、同学们，如果你是慕名而来的游客，曾经也欣赏过昔日瀑布的雄伟壮观，现在站在这逐渐枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又会说些什么？7、从同学们的话语中，老师感受到大家都很想留住这瀑布，能用你的朗读把你的感受传递给大家吗？（自由练读，指名读，齐读） 8、塞特凯达斯瀑布犹如一位慈祥的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，可突然，他闭上了眼睛，渐渐离我们而去了 让我们再一次读读这两段
7、文字，回忆一下他的音容笑貌吧！请男同学读昔日的瀑布，女同学读现在的瀑布（出示3、5自然段，分别配乐朗读）五、探究原因 1、过渡：原本雄伟壮观的瀑布在短短几年之间就变得奄奄一息，那雄伟壮观的景象也不辞而别，这究竟是为什么呢？（出示昔日和现在的瀑布对比图，写上大大的红字“为什么”我们到课文中去找找答案。2、找到原因了吗，能用你自己的话来说说吗？（相机显示红色：用水毫无节制；乱砍乱伐，水土大量流失）3、你能用上“因为还因为所以”来说说吗？（多媒体出示：因为还因为所以）先同桌之间互相练习一下。4、读到这你是什么心情？（伤心、沉痛、愤怒、难过）请读出你的5、小结：由于人们滥用水源、乱砍乱伐，使塞特凯达斯
8、瀑布由原来的滔滔不绝，变成了现在的逐渐枯竭。我们感到很愤怒，很难过。让我们把第4自然段大声的朗读一下，把我们的感情表达出来吧！六、自由演讲，感悟提升1、过渡：面对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子，人们是怎么做的呢？出示引读第6自然段：消息传开，许多人感到（ ），同时也唤起了（）。 2、从这里你体会到了什么？ 3、也正因为如此，所以引发了这样感人的一幕：1986年9月下旬，几十名生态学家、环境学家以及大批热爱大自然的人汇集到大瀑布脚下，为他举行了葬礼。巴西总统菲格雷特亲自主持了葬礼，在并饱含深情地发表了演讲，他讲了什么呢？ 回忆：回忆什么？你能来回忆一下吗？（出示：昔日的塞特凯达斯瀑布_）现在的瀑
9、布又是什么样的呢？（出示：如今的他_）除了这两个方面的内容，菲格雷特总统还会讲些什么呢？号召：会号召什么呢？（出示：应该清醒了，热爱大自然的人们！_。）七、拓展延伸，内化情感1、同学们，菲格雷特总统在演讲的最后说，愿塞特凯达斯瀑布的悲剧不再重演！这只是一个美好的愿望。塞特凯达斯瀑布的悲剧正在我们国家上演！ 2、（多媒体出示图片）李白笔下的庐山瀑布，再也没有往日的 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观气势了。黄果树瀑布是我国的第一大瀑布，可是它现在正面临着断流的危险。人们也只能看到一股细流，几行清泪，再也没有“五里之外，即闻瀑声”的豪迈气概了。3、 何止是瀑布啊，看看我们身边的小河，不是在一
10、天天变脏变臭吗？再看看我们的母亲河长江不正面临严重水污染的情况？4、看了这些图片，你想说些什么？可以挑其中的一幅图片来说，也可以整体来说说。5、我们赖以生存的山山水水正遭受着无情的破坏，环境保护迫在眉睫。老师送给大家一句话：保护地球，从我做起（多媒体出示）八、作业设计1、写一句有关环境保护的广告词。2、此时此刻，同学们一定会有许多话想说，假如你是巴西总统，在这个葬礼上对巴西人民发表演说，你会怎么说？ （完成演讲辞并练习演讲）理解题目丰富课外知识来源:熟读课文扫清字词障碍来源:理解感悟有感情的朗读课文理解好词好句与昔日瀑布进鲜明的对比，更直观的感受瀑布的变化学会聆听和想象分析理解，组织语言，表述
11、清楚。来源:学_科_网理解课文，感情提升。带着问题感知课文。会用关联词表述事情的前因后果。联系自己的感受“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复
12、合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教
13、学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。整理思路，组织者语言。来源:通过拓展延伸，让学生真正的感受到保护环境，保护地球迫在眉睫。最终达到我们学习这篇课文的目的。通过作业练习习作能力的培养。
