1、减法算式中各部分之间的关系教学内容：教材第8889页例5、例6和“想想算算”，练习十七第14题。教学要求：1、 使学生初步掌握，并能应用这种关系，学会用减法验算减法，进一步提高验算减法的能力。2、初步培养学生探索和抽象、概括的能力。教学过程 ：一、复习1、口算50 30 = 74 50 = 63 21 =50 20 = 74 24 = 63 42 =30 + 20 = 50 + 24 = 21 + 42 =2、一道减法算式，可以有一道加法和一道减法算式和它对应。减法算式各部分之间是不是也有什么联系呢?今天我们就来学习。(板书课题)二、教学新课。1、教学例5。a) 提问：电线上原来一共有多少只燕
2、子?飞走几只?还剩几只?b) 出示第(1)题，学生读题。提问：怎样列式计算?引导学生说，师板书：14 - 8 = 6(只)被减数 减数 差提问：这个算式里，被减数减数得到什么?反过来说，差等于什么?(板书：差 =被减数- 减数)c) 出示第(2)题。提问：这道题已知的是减法里的什么数，求的是什么数?用什么方法计算的?减法算式里减数等于什么?(减数 =被减数 - 差)d) 出示第(3)题。学生口答算式和答案，教师板书。提问：这道题里已知的是什么数，求的是什么数?用什么方法计算的?谁能根据第3题说一说，被减数、减数和差之间还有什么关系吗?(被减数 =减数 + 差)提问：你发现了什么?小结：减法算式
3、里的差，是用被减数-减数来求的，减法算式里的减数要怎样求呢?被减数呢?说明是。1、做“想想算算”第1题。2、教学例6。(1)提问：我们过去验算减法算得对不对，用的什么方法?应用了里的哪一个式子?说明：除了应用被减数 =减数 + 差可以验算减法算得对不对之外，还可以用被减数算出的差，看得到的是不是原来的减数来验算。如果得到的是原来的减数，说明原来的计算做对了。(2)出示例2。指名板演，想一想，怎样用减法验算?提问：算出的得数和哪里的数一样?说明前面的减法算得对不对?在横式里写哪一个得数?怎样用减数验算减法?这样验算的根据是什么?2、做“想想算算”第2题。三、课堂练习1. 做练习十七第1题。2.
4、做练习十七第2题。3. 做练习十七第4题。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”
5、“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4.做练习十七第3题。第 3 页
