1、减法的运算性质（参考教案一）教学设计：本节课从实际情况入手，让学生体会实际生活中两种算法的客观存在，并通过大量的实例让学生先感知再抽象出减法的运算性质.教案在设计中本着实践认识再实践再认识的原则，充分考虑了学生的认知特点，符合学生的认知实际.教学内容：减法的运算性质(现代小学数学第七册).教学目的：(1)使学生理解并掌握减法的运算性质，并利用性质进行有关的简算.(2)培养学生分析研究及综合概括的能力.(3)引导学生在实践中主动地去获取知识.教学重点：学生通过实践体验概括减法的运算性质.教学过程：一、师：我在商店买牙膏花4.5元，买香皂花3.5元，付给售货员10元钱，请帮老师算一算，售货员应找给
2、老师多少钱?说说你是怎样算的.板书：10-(4.5+3.5) 10-4.5-3.5二、研究分析减法的性质.1.出示例1：四年级一班有图书84本，借给第一小队26本，借给第二小队30本，还剩多少本?方法一：先求共借出多少本，再求还剩多少本.方法二：先减去第一小队借的，再减去第二小队借的.2.师：这两种算式间有什么关系?3.观察下面每组中的两个算式，它们有什么关系?4.请学生分组讨论有什么规律.5.概括讨论的结果.(1)一个数减去两个数的和，可以用这个数依次减去这两个数.(2)一个数依次减去两个数，可以用这个数减去这两个数的和.6.练习：在下面空格上填出适当的符号.459_47_153=549-4
3、7-153673-(173+48)=673_173_487.用字母a、b、c代表任意的三个数，表示减法的运算性质.a-(b+c)=a-b-c或a-b-c=a-(b+c)8.练习：把左右相等的算式用线连起来.师：根据什么?应注意什么问题?三、运用性质简算.1.出示例2：638-(438+57)=638-438-57=200-57=143师：怎样算比较简便?根据什么?2.练习：(1)756-(165+48)(2)832-346-154(3)876-(276+158)(4)3950-668-232四、小结：1.什么是减法的运算性质?2.通过学习还有什么疑问?死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久
4、的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师
5、定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。五、板书设计：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第 3 页
