1、五年级数学上册分类练习小数乘除法计算一 、比大小25.123.1425.12 1.050.51.0518.360.618.36 2.583.23.22.050.99（）.05 9.570.1（ ）95.710.221.01（ ）0.22 30.42.1（ ）30.40.642.050.99（）.05 9.570.1（ ）95.7223.20.9 0.9 15.63.2 3.215.610.36 1 3.65.2 520.3619608196 352.5350.781.10.78 6.20.996.2二、小数乘法425.4 5.61.8 0.250.04635000.96 1.0825 0.12
2、0.442.375105 5.164.30.450.2063.080.43 13.526.7 480.350.0636 205 1.04 8.0372005.96 150 2.84.029 3.242.0165.61.8 6.79230.2 0.78546三、小数除法63.765 9 16.52 84.692 2.3 9.765 3.326.52 2.4 49.63 0.07“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般
3、的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资
4、也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。72.765 9 1.652 0.8教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。46.92 0.23 39.765 0.3326.52 0.24 3.054 1.569.18 3 36.06 12第 2 页
