1、高考资源网（） 您身边的高考专家我的母亲教学设计我的母亲教学设计设计理念：“语言”是语文教学的根。学生学习语言中只有从语言出发，走语言之路，才能回语言之家。设计方案： l教学目标：1、会读“敷衍、撮土、刮痧”等词；理解“终年、相依为命、有求必应”等词的意思，认识多音字“横”。2、初步学会抓住文中的重点词或关键词来体会人物的情感，体会母亲坚强、勤劳、不怕吃亏、热心助人的性格特点。3、有感情朗读，感受母亲对孩子的爱，对孩子的影响。l 教学过程：一、创设情境，课前导入。1、课前游戏：亲情测试。2、导入：今天的测试，让老师感动，从你们的迟迟不愿动手中，从你们的泪光闪动中，让我深刻地感受到母亲在你们心中
2、的位置。你们的母亲平凡而普通，却无私而伟大，今天的课堂，也让我们走进一位同样是平凡而又伟大的母亲。3、示题，读题。4、质疑：谁的母亲？知道老舍吗？二、音乐欣赏：倾听母亲 母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说它熟悉是因为每位学生都正在享受着无私的母爱，说它陌生是因为学生的年龄特征和目前特有的家庭地位，使很多学生很少对母爱进行认真的咀嚼与反思。因此充分利用课前三分钟，欣赏震撼心灵的音乐阎维文的母亲，激发学生对课文的阅读兴趣，潜移默化地升华母亲形象。二、整体感知，新知语言，走向“母亲”。引：老舍的母亲到底是怎样的人呢？去读读课文。1、出示读书要求：“朱熹：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字
3、，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”2、讨论要求：读书不能误字、漏字，要读准确、响亮，不会的作记号。3、检查：读文（指名读，同桌互读）纠正：敷衍、布袜、撮土。理解：a.白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。b.她做事永远丝毫也不敷衍。C.她宁吃亏也不逗气。d.这惊恐，这紧张，再加上一家饮食的筹划，儿女安全的顾虑，岂是一个软弱的老寡妇所能受得起的？4、讨论：初知“母亲”形象。词语读懂了，课文读通了，老舍的母亲在你的脑海中留下什么印象？你觉得她是个怎样的人？5、学生讨论后板书：勤劳、热心相助、坚强。三、导读启示：走近母亲 带着课前欣赏音乐的那份感动，教师顺势激情导入：母亲！一个饱含多少深情的称谓；
4、母爱，一种世界上最伟大的情感。它如阳光普照般温暖；如春风化雨般细密，如海纳百川般博大，如蜡炬成灰般无私。我们曾经了解过朱德的母亲，那是一位勤劳善良且富有远见的女性，今天我们学习的老舍的母亲也是这样的一位女性。让我们一起走近老舍的母亲。由此展示教学目标。使学生一目了然本文的重难点，引导学生读书，关键在于发现和提出问题，尤其是要发现和提出那些有思考价值的探究性的问题。变被动学习为主动研讨。你最想先看到的是怎样的母亲？（一）选择性重点学习第4自然段。1、同学们，读课文就是和作者对话，和文中的母亲对话，你从哪句话感受到母亲的坚强而不软弱？请同学们细细读课文，关注文中的每一个词，每一句话，并用笔划一划、
5、写一定。2、读后交流：点1：可是母亲不怕，她要在刺刀下，饥荒中，保护着儿女。交流：联系前文，母亲“不怕”什么？“鬼子进门”这是一幅怎样的情景？你害怕吗？试想：当“鬼子”闯进你的家里，当鬼子血淋淋的刺刀直对你和你的家人时，你的心情怎么样？把这种“愤怒、紧张、害怕”读出来！母亲看到的是满城的血光火焰，听到的是失去父母，失去孩子的悲惨地喊叫，面临的是鬼子疯狂的杀戳，难道母亲真的不怕吗？母亲面对的是敌人的刺刀，面对的是饥饿的威胁，母亲真的不怕吗？使母亲不怕的真正原因是什么？学到这儿，你又从这句话中读懂什么？点2：可是，在这种时候，母亲的心横起来，她不慌不哭，要从无办法中想出办法来，她的泪会往心中落！交
6、流：“横”怎么读？在怎样的情况下，母亲的心“横”起来？从“横”字，你能读懂母亲的什么？（二）扶中有放，略学“热心助人、勤劳”部分。1、面向敌人，面向困难，母亲是如此的坚强，不软弱，那么，她又是如何面对别人的呢？抓重点词学文：“有求必应”“宁吃亏、不逗气”。2、母亲又是如何面对家人，面对家中的一切的呢？抓重点句学文：她终年没有休息，可是在忙碌中，她还把院子屋中收拾得清清爽爽。a.“终年”什么意思？b.终年没有休息，她在忙碌些什么？c.你觉得母亲怎么样？（三）赏析探究：认识母亲 本步骤要针对某一问题，激发引导学生思考和探究，让每一位学生都畅所欲言，充分发表自己的真知灼见，促使学生的思维得到发散。我
7、设计了如下环节。 1、整体感知 阅读是学生的个性化行为，品味是在阅读的基础上，经过用心体会产生情感共鸣的过程。教师在课堂上是学生学习的引路人，为更好地达到学习目标，完成知识的自然过渡，在认识母亲之前，先展示上节课板书设计，让学生根据板书设计及课文内容以“母亲是.的人”为格式造句，整体感知母亲形象；这一问题的设计有利于了解学生阅读课文后的情感体验，也是认识老舍母亲的关键所在，为重点阅读、语言赏析打下基础。 2重点阅读 母亲是伟大的，她的伟大体现在文章字里行间，尤其是课文的第13段，是最令人感动的，也是最精彩的。教师引导学生赏析13段，并提出以下问题供学生思考： 文章写了哪些事？你认为哪件事最感人
8、？为什么？ 课堂是学生的课堂，我采取分组讨论，小组选代表回答的方法，在学生阐述理由的过程中，我可用师生对话的方法，联系生活实际启发学生品味所展示的感人细节。并板书“母爱无边” 3、品味语言 在引导学生重点阅读的过程中，因势利导出本文语言的第一大特色：善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。讲完此问，我再配乐钢琴给母亲的信朗读此段，带学生再来品味简朴的语言下蕴含的伟大母爱。朗读完毕，我由第13段的语言特色拓展开来，再次激疑追问：本文语言在其它方面还有哪些特色！ “白描”对学生来说是陌生的，我在引导学生品味这一语言特色时，可先出示孟郊的游子吟，让学生把诗的前四句与第13段的感人细节比较，
9、引出白描，后指出：作者善于运用白描的手法刻画人物形象。什么是白描？我主要联系美术中的白描画法，让学生理解文章中的“白描”手法，并以孟郊的游子吟的前四句讲析，后让学生快速浏览课文，找出文中运用白描的语句，教师引导学生辨识纠正，并重点赏析以下语句对表现人物的作用。 1、在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。 2、她做事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。 3、桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。 以上语言品味是站在作者对母亲描写的角度上来分析人物形象的，对第三点语言特色：以无华的语言表达浓厚的感情，我变换角度。站在作者
10、的角度上，这样设疑：母爱是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者对母亲的那种感激、怀念之情是靠哪些语言得以表现的？学生通过阅读大多都会将目光集中在这样的句子上。并板书“儿女有报”。 1、每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。 2、街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮迷了我的眼，又想起当日孤独的过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！ 这些语言看似大白话，但蕴含着浓烈的感情，读来很容易让人产生共鸣，因此在品味的基础上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。（四）、评价归纳：升华母亲 本步骤要让学生比较评价，归
11、纳概括出规律性的知识，促使学生的思维得到收敛，学生便形成了一个完整的思维过程。在此由老师简单概述本节课讲述的内容，并由学生从写作方法和表达主题两方面自由发言，谈本文的学习收获。老师适当评价。1、母亲对孩子的影响是如此之大啊，难怪，老舍在文中深情地说：2、出示：生命是母亲给我的，我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给我的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！3、学生自由朗读。师生深情朗读。4、改变人称“母亲您”深情朗诵孩子对母亲的感激，对母亲的赞叹，还有亏欠母亲的后悔、自责。5、让我们永远记住老舍爷爷的这句话：生命是母亲给我的，我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。 老舍（五）、师生寄语：体恤母亲 学生自由发言，对母亲说一句话。 寄语：同学们，孝敬我们的母亲吧，不仅仅是今天。正如歌中唱到：不管你走多远，不论你在干啥，不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘咱的妈。进行德育教育的灌输。 （六）、训练延伸： 根据学生的实际情况，分层次教学，由学生选做相关题目。 A：根据文章的写作方法，请以“母亲”或“母爱”为话题写一篇文章。 （必做） B：比较阅读老舍与胡适我的母亲在主题、写作思路、写作特点方面的异同（选做）- 7 - 版权所有高考资源网
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