1、25、 黄鹤楼送别 (第2课时)教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，培养学生学习古诗词的兴趣和能力。2、通过诗文对照理解诗意，体会古诗悠远飘逸的意境。3、通过揣摩表情达意的词句，领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情。通过替换，展开想象说话等多种方法，把体悟到的情感通过朗读表达出来。教学重难点：重点：通过诗文对照理解诗意，体会古诗悠远飘逸的意境。难点：通过揣摩表情达意的词句，领悟李白与孟浩然之间依依惜别的感情。通过替换，展开想象说话等多种方法，把体悟到的情感通过朗读表达出来。教学准备：PPT课件教学过程：一、扣文眼，轻轻走进惜别之境1、今天我们继续学习25课：
2、黄鹤楼送别（齐读）相见时难别亦难。再读课题。2、谁能用一句话说说文章的主要内容。二、诗文对照悟别情1、同学们，李白在这送别之后留下了一首脍炙人口的名诗，谁来读一读呢。能用自己的话大致说说这首诗的意思吗？文中又是怎样描绘这首诗的呢？快速默读课文，划出能解释这首诗的句子。2、出示诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。、这两句诗文中是怎样解释的。、作者用了哪两个词描写了春天的景色？ “烟雾迷蒙”和“繁花似锦”透过这两个词，你仿佛看到了怎样的景象？、想象着这样的景色我们再读一读这段文字（齐读）此情此景，凝聚成两句诗就是故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。3、出示诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。、这两
3、句诗又是怎么解释的呢？、在文中除了诗人提到的“孤帆”和“长江”之外，作者还写了什么？想到了什么？、（多媒体显示画面，音乐响起）想象这样的画面，再来读一读这段文字，“岸边杨柳依依”起-（齐读）此情此景，凝聚成两句诗就是-孤帆远影碧空尽，（师一起说）唯见长江天际流。4、把这两段文字连在一块，其实就是什么？诗意。之前同学们用自己的话描绘了诗意，比较一下呢，作者在描绘诗意方面有什么值得你学习的地方。发挥了想象。5、我们再看，省略号省略的二三自然段又写了什么呢？快速浏览这两段，找出一个词来概括。依依惜别。文中是怎样描写依依惜别的场面的呢？请同学们细细地品读这两个自然段，画出描写人物行为和语言的句子。在你
4、感触最深的地方写下自己的体会。三、品语言，深层理解深情厚谊（一）、（出示句子）“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”1、这句话中那个字触动了你的心弦？（藏）2、“藏”的是什么？怎么藏的？为什么藏呢？3、指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”！（二）、不忍别时终须别，终于，李白举起了酒杯说指名读：“孟夫子满饮此杯吧。”1、从李白的言行中，你读出了什么？（敬仰之情）从哪读出了？、抓住“您”、“孟夫子”、“兄长和老师”感受敬仰之情。、指名读资料感受李白和孟浩然情谊深厚。、指名读李白的话，读出李白对孟浩然的这份尊敬。2、李白如此敬仰孟
5、浩然，敬仰他的什么呢？（人品和诗篇）、说到孟浩然你一定会想到一首诗春晓，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背？（指名背）、诗圣杜甫这样评价：（出示）清诗句句尽堪传（读），意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫齐读。因此，李白说您的诗篇誉满天下。、李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。出示赠孟浩然，结合注释，想一想，李白敬仰孟夫子什么样的人品？就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢？吾爱读3、从李白的言行中还读到了什么？（不舍之情）在交通落后的古代，这一别极有可能（数月不能见，数年不能相见，一辈子再也不能相见！）。此时此刻，这杯中
6、盛的还仅仅是满满的酒吗？让我们站起来举起酒杯饱含深情地再读李白的话。（三）、孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道出示：王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻。” 虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。（齐读）1、孟浩然引用王勃的诗言下之意是什么？除了安慰，还读出什么？ “永世不绝”既是说长江之水滔滔不绝，更是说他们的友谊天长地久！2、同学们渐渐走进了诗人的心里，现在这边的同学，你们就是李白，这边的同学，你们就是孟浩然，让我们再一次走进诗人的心灵深处，感受这浓浓的离情别谊吧！（配乐分组朗读李白孟浩然的对话。）四、巧补白，真切体验依依别情1、音乐继续，师背第四节：“岸边杨柳依依，江上
7、沙鸥点点”理解“伫立”李白伫立在江边做什么？2、同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢？闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。学生交流五、吟诗句，再次回味离情别景1、真是烟花含情，孤帆载谊。李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵（出示全诗，齐读）2、“孤帆”是什么意思？老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢？3、引导有感情朗读： “过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的
8、眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，指名深情朗读古诗。4、诗中没有写到一个情字，却充满了浓浓的离情别意，这就是“情在景中，情景交融”。就让我们把这种情装在心中，再次深情地吟诵吧。六、拓展延伸1、古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。（交流）（出示诗句）2、选择其中一首，查阅相关资料，然后发挥想象力，把它创编成一个动人的故事，老师期待着和大家一起阅读欣赏，分享经典阅读。黄鹤楼送别教学反思离别，一个伤感的话题。虽说“若是两情久长时，又岂在朝朝暮暮”，但谁愿意让沉甸甸的思念、牵挂萦绕着，才下眉头，却上心头?文人重情，因而文人之间的离别常常会演绎成一段动人的故事，如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。 黄鹤
9、楼送别是一篇“文包诗”，其实就是 作者对诗句的一种解读，并将这种解读呈现在动人的故事中，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深刻感悟。阅读这种文章，基本的方法是：诗文对照。这一点对五年级的学生来说，并不陌生。而黄鹤楼送孟浩然之广陵这一首脍炙人口的名诗，学生也并不陌生，学文之前大多已能琅琅背诵。针对如此学情，我确定本课目标，读懂送别中流露的“情”，学习文章表达情感的方式。目标决定方向，方向决定方式，于是,黄鹤楼送别一课的教学，定位于含英咀华，涵咏真情。一、诗文对照，初解诗意。学生对黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗绝不是一无所知。初读之后，已大致了解诗句讲的是暮春三月，孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为他
10、送行。也能或多或少地感到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远不够的，想要获得进一步的理解，必须诗文对照。高年级的学生，应该能比较熟练地运用文包诗的学习方法。于是，从“李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”读懂了“故人西辞黄鹤楼”；从“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”读懂了如此美景，便是诗句中的“烟花三月”；从“顺江东下，前往扬州”读懂了诗句中的“下扬州”；从“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边”读懂了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”该放手时且放手，让学生去文中读一读，找一找，想一想，说一说，于是，诗的意
11、思便了解了。二、品读场景，涵咏真情。黄鹤楼送别一文，将送别时的三个场景娓娓叙来，细细描绘，无需画面的呈现，音乐的渲染，就那样“洗尽铅华，素面朝天”，让学生走进文字中，步入画面中，咀嚼，品味，潜心会文滋味长，文的背后的那份情，便悄悄地撞击心弦了。首先，是“观赏美景”。“一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，”那不是真正的观赏，是掩饰离愁，是排遣别情，是将依依惜别的情意深深地藏在心底啊。为什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那样地唱不行么？“执手相看泪眼，竟无语凝噎”那般地哭不可以么？不，那不是属于李白和孟浩然这样的男子汉的离别，他们藏着的别情后，是满腔的深情，真情和豪情！细细地品读一个“藏”，读懂的是
12、藏不住的情，直抵人的心怀。然后，是“敬酒话别”。人常道：言为心声。送别的话语里倾诉的是心声，满满的酒杯里装着的是情意。敬仰情，感激请，留恋情；师生情，手足情，朋友情，酒满情更满。而孟浩然语重心长的劝慰中，是关心，是爱护，是对友情的珍视，信任。薄酒一杯酬知己，一个是“请满饮此杯”，一个是“一饮而尽”，每一个动作，每一句话语，传递的都是那不朽的友情，那样真挚，那样深情。最后，是“伫立吟诗”。送君千里，终有一别。孟浩然登上小船，白帆翩然远去，李白伫立江边，凝视江面，既然是“凝视”，他的视线应该有一个焦点，那个焦点，便是渐行渐远的孟浩然。纵然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的尽头，视线却能飞越千山万水
13、，久久地追随，随着牵挂的人儿走向海角天涯。因为人有情，物也有了情，“一切景语皆情语”。 就这样，细细地读，慢慢地品，味有了，情懂了，心动了，这一份依依惜别的真情，深情和豪情，如一棵树，在心头静静地长起来了。三、反复诵读，读中抒情。黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，千古流传，脍炙人口，为何？文采斐然只是其一，更重要的是诗中动人的情。原来，诗跟人一样，有了情，便有了生命，便能生生不息地传承。所以，多少年岁月流逝，静静伫立的黄鹤楼在诉说着这个动人的故事；长江水滔滔不绝，在吟唱着这一份感人的友情。一遍遍地诵读，渐渐地，便分不清诗中的情，自己的情，只知道强烈的感情喷涌而出，融进这千古的绝唱孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。第 5 页