1、14.不会叫的狗教学目标1.会认“讨、厌、怒”等16个生字。2.学会根据故事情节预测故事结局的方法。教学重点增补课文情节,进行想象思维训练。教学难点学会预测结局的方法。课时安排1课时教学过程一、导入新课谁愿意说一说在你成长的过程中哪篇童话对你的影响最大呢?(生举例)优美的故事总是令人心醉的,今天我请同学们和老师再次满怀激情地重温一下童话带给我们的快乐,我们将要学习意大利的著名儿童文学作家贾尼罗大里的一篇童话,它有着很奇怪的名字叫不会叫的狗。二、整体感知童话1.请学生借助拼音阅读童话,读准字音,读通句子。2.课文中的小公鸡、狐狸、杜鹃和猎人是如何看待这只不会叫的小狗的?将相应的态度读出来。小公鸡
2、关心小狗,诚心诚意地教;狐狸嘲笑、看不起;杜鹃怜悯、关心;猎人厌恶、猜忌。点拨:童话中的比拟特征即通常说的人格化手法,常常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人,赋予它们人的思想感情、行为动作和说话做事的能力。例如本文中的小公鸡、狐狸、杜鹃、小狗等进入了童话领域就都“活”起来了,我们要把它们看作活生生的人去理解、去体会。3.你觉得这是一只怎样的小狗呢?你是从哪里发现的?不幸、可怜它不会叫,虽然成功地学会了两种叫声,却依然不能像其他同伴一样有正常的生活;勤奋刻苦它一遍又一遍地练习,不辞辛苦;有尊严、有追求、不甘人后当发现自己不会叫之后,积极努力地追求自己的理想,虽遇到困难却从未放弃。
3、点拨:童话中的主人公是重点刻画的对象,阅读童话,要注重通过体味主人公的动作、语言、心理等描写,明确主人公的形象特征。三、探讨童话结局,挖掘童话的深层内涵1.课文为小狗设计了三种结局,你觉得哪一种最好?为什么?学生可畅所欲言,各抒己见,只要能言之成理均可给予肯定。在对学生的发言进行点拨时,可适时将学生所说的认同原因,上升到本篇童话对生活的指导意义层面上来,引导学生深入理解童话的内涵,比如第一种结局的迷失自我,第二种结局的平庸,第三种结局中找对老师,找到自己真正的位置等,当然如果学生能对第一、二种结局有新的合理解读也要给予肯定。点拨:童话是现实生活的一种折射,它的形象和情节对现实的社会和人生有着一
4、种象征和隐喻,不能孤立地仅仅将形象放在童话本身的情节中去理解,而应联系现实生活,思考其中蕴藏的有关生活的启示。2.发挥你的想象力,为小狗设计第四种结局,并说一说你的设计理由。学生可能有多种设计,但在评价时要明确一点,童话中的幻想不是胡思乱想,夸张不是不合逻辑地随意编造,童话中的幻想、夸张都是根植于现实生活的,它们不能脱离社会现实而独立存在。四、梳理有关童话的知识,落实知识点童话是儿童文学的一种,它具有趣味性、幻想性和象征性,阅读童话要理解童话中的幻想内容,把握童话中的比拟特征,重视童话的现实意义。五、作业布置找一本大家不熟悉的故事书,朗读给大家听,在关键情节停留,一起猜猜故事会怎样发展?要练说
5、，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。板书设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。预测结局的方法:幻想夸张(要根植于现实生活,不能脱离社会现实而独立存在)第 3 页
