1、识字1和2一、 教学目标1、 会认13个生字。会写4个生字2、 正确、流利朗读课文，并背诵。3、 认识笔画“横、竖”，认识田字格。二、 教学重难点1、 认识生字、掌握笔画，会写生字。2、 理解课文内容和生字含义。三、 教学方法多媒体教学、互动教学、卡片教学四、 教学过程第一课时一、激趣导入，认识“天、地、人”1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对右。3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间
2、，我们是人。(板书“人”)4、游戏互动：认读卡片二、欣赏童谣，认识“你、我、他”1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。 （我是第
3、一人称，你是第二人称，他是第三人称）4.游戏互动：认读卡片三、 学习韵文“金木水火土”1.激趣导入：播放儿歌一二三四五(1)生说说里面听到的数字（2）今天我们要学的儿歌开头也是一二三四五呢，让我们来看一看。（3）出示韵文,生朗读。（4）自由朗读儿歌，反复读几遍。2.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面：(1)学习第一句“一二三四五，金木水火土”l 第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等)l 第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。l 出示图片，结合图片认读汉字。l 指名背诵
4、第一句，一起背诵。(2)学习“天地分上下，日月照今古”l 第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”， 组词：天空、蓝天、大地、土地。意思是：头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。（生用手指一指天和地，了解反义词:天地、上下）l 第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，照：光线照在物体上 今古：现在和古代 （说说古代和现代的区别：衣服、食物、交通等） （反义词：日月、今古） 说一说其他反义词：左右等意思是：太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。3、 齐声诵读。四、 总结1、游戏互动：（1）数字、文字连连看。（一二三四五）（2） 图片、文字连连看。（金木水火土天地日月今古
5、）2、 背诵“天地人，你我他” 和“金木水火土”两部分五、 作业1、 背诵两篇识字2、 说一说书中的反义词，并再说三对反义词，（比如：前对后这样说）发语音3、 完成小练习（图片、文字、拼音连一连）第二课时一、 复习导入1、 出示生字，认读2、 背诵韵文3、 认读生字“一二三四五上下”二、 学写生字1、 认识田字格（1） 出示田字格，师利用儿歌帮助学生记忆方位。（2） 师生问答：左上格、右下格等位置2、 教学笔画、生字（一） “横”hng（1） 起笔稍顿、往上稍斜、收笔往回（2） 师板书范写，生书写三个（3） 学习生字“一”“二”“三”，师点评（眼离书本一尺.提醒书写姿势） 师范写“一” ，共1
6、笔，生仿写一遍 师范写“二”， 共2笔，生仿写一遍 师范写“三”， 共3笔，生仿写一遍（二） 竖 sh（1） 起笔稍顿、往下竖直、收笔往回（2） 师范写，生仿写三遍（3） 学习生字“上”，师点评说笔顺：一笔 竖，二笔横，三笔横师范写，提醒学生笔画位置，注意横中线、竖中线。 生仿写一遍3、 认读生字三、 作业1、 抄写笔画、生字各2遍，拼音标好。2、 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢
7、?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词
8、汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。分步骤（笔顺）抄写生字1遍，并发语音。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
