1、人教版一年级语文上册四季教学设计教学目标： 1、学习“对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬”11个生字，认识“言字旁、禾字旁、月字旁、雨字头”4个偏旁。 2、能正确，流利地朗读课文，有感情地背诵课文。 3、会用“谁怎么样，对谁说：我是什么。”的句式说话。 4、知道四季的特征，感受各个季节的美丽，抒发热爱大自然的情感。 教学重难点：1、练习朗读，学用句式说话。 2、感知四季的不同特征，抒发对大自然的喜爱之情。3、激发学生对四季美的感受，以进行有效地指导朗读。教学准备：多媒体课件教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1、 欣赏四季风景图片，猜猜图片对应季节，激发兴趣。 师：同学们，你们知道一年
2、有几个季节吗？（4个，分别是春天、夏天、秋天、冬天）同学们知道的真多呀！那你们想看一年四季的美景吗？（欣赏四季动画图片）请同学们猜猜你看到的图片是春夏秋冬那一个季节呢？说说你的理由。这四幅美丽的图片构成了大自然变换的四季，齐读课题，同时板书课题。二、教学新知 （一）初读课文，认识生字。1、师范读课文要求：边听边数课文有几个小节。2、自读课文要求：把文中要求认识的字多读几遍。3、认识生字说、是、叶、圆、冬、秋、夏、就、肚、雪、对（1）出示生字（带拼音），试着读一遍。（2）全班拼读 。（3）说说识记生字的方法。（如：“叶”可分成“口”和“十”）（4）老师把拼音宝宝送回家再读。（去掉拼音）（5）同学
3、们把生字宝宝送回家。（读对一个回家一个）（二）、再读课文，整体感知。1、自读课文。2、依次出示四张图片，图上画了什么，与课文的哪个小节相对应。采用多种形式读相应的小节。（三）、细读课文，整体把握。学习第一小节1、 读第一小节，你知道了什么？（1）草芽对小鸟说：我是春天。（板书：草芽 春天）（2）为什么这样说呢？（3）草芽是什么？（4）小草是怎样的？（尖尖的、嫩嫩的、细细的）读的时候要读的轻、细。2、再读、评价。（可多个同学读）3、齐读。学习第二小节1、读第二小节，你知道了什么？（1）荷叶对青蛙说：我是夏天。（板书：荷叶 夏天）（2）为什么这样说呢？（到了夏天，荷叶长的又大又圆）（3）荷叶是什么
4、样的？（又大又圆）2、再读、评价。（可多个同学读）3、齐读。学习第三小节1、读第三小节，你知道了什么？（1） 谷穗鞠着躬说：我是秋天。（板书：谷穗 秋天）（2）鞠躬说明什么？（说明谷穗有礼貌、谦虚）（3）为什么这样说呢？（因为到了秋天，谷穗就成熟了）2、再读、评价。（可多个同学读）3、齐读。学习第四小节1、读第四小节，你知道了什么？（2） 雪人大肚子一挺，他顽皮的说：我是冬天。（板书：雪人 冬天）（3） “一挺”是什么意思？（动作）（3）为什么这样说呢？（到了冬天，我们就可以堆雪人了）2、再读、评价。（可多种形式读，要读出雪人的顽皮、可爱）三、再读课文，细细品味。1、齐读、比赛读。（读出草芽的
5、尖尖，菏叶的圆圆，谷穗的有礼貌、谦虚，以及雪人的顽皮、可爱）2、请同学们读自己喜欢的小节。3、用（ ）（ ），它对（ ），我是（ ）练习讲一句话。4、学了课文，你想对大自然说点什么吗？四、作业有感情的把课文读给你的伙伴或者家长听。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢
6、慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、板书一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说
7、不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、 四 季草芽 春天荷叶 夏天唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。谷穗 秋天雪人 冬天
