1、青蛙写诗教学设计 安阳市第一实验小学 李攀【教学目标】1.认识“写、诗”等11个生字和秃宝盖、四点底2个偏旁；会写“下、个”等4个字。2.正确朗读课文感受诗歌的生动有趣。3.借助具体事物认识逗号和句号。【教学重点】正确朗读课文；借助具体事物认识逗号和句号。【教学难点】读好儿化音；会写“雨”。【教学过程】一、创设情境，巩固生字孩子们，这节课我们继续学习第七课青蛙写诗。 1. 板书课题2齐读课题3复习生字 (1)课件出示生字,开火车读 (2)男女生赛读二、创设情境，回归课文1.听下雨的声音引出小青蛙准备写诗的故事2.自由读课文，找找哪个小节写小青蛙准备写诗3.学习第1小节感受雨天的美。(1)创设情
2、境：（每个小朋友都变身为小青蛙）快听：嘀嗒，嘀嗒什么声音？(下雨了) (课件出示下雨的图片)老师边看图片边说：“下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。雨点落到你的身上，什么感觉？(2)启发想象（指名说凉凉的、爽爽的、很舒服）（3你是小青蛙，看到这么美丽的景色，是什么心情啊？（高兴、开心、兴奋）(3)导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：“我要写诗了！”（自由读、指名读、带上表情笑着读）三、感悟课文，认识三种标点符号学习第24小节。分角色朗读对话，感悟童趣。(1)过渡：听到青蛙要写诗啦，瞧瞧谁来帮忙啦？再读课文，边读边圈出他们的名字，同桌交流找的一样吗？(
3、2)随着学生回答板书：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。(3)导学：你是从哪几小节知道的？(2、3、4)自由读这三个小节，思考：它们是怎样帮忙的？小蝌蚪是怎样帮忙的？（指名读2小节）你们见过蝌蚪吗，长什么样子？出示小蝌蚪图片，看，这是逗号，你们发现什么了？(小蝌蚪真像逗号。)通过小蝌蚪可爱的样子读出可爱的语气。指导读2小节（自由读、指名读、边做动作边读、开火车做动作读）水泡泡是怎样帮助青蛙的？自由说、同桌说、小老师上台讲解 (水泡泡圆圆的，很透明，通过和句号的对比发现水泡泡和句号很像；)指导朗读3小节，读出自豪的语气（指名读、生范读、男女生赛读）最后来帮小青蛙的是谁啊？一串水珠可以当什么？指名读4小节
4、通过三个句子中的“要”“能”“可以”三个词语体会表达同一个意思可以用不同的方式；通过小蝌蚪和水泡泡用的“我”一词对比一串水珠的“我们”引出书上的“串”字。出示“串”字的演变过程理解意思，出示图片理解词语“一串水珠”，从而认识省略号（省略号就像一串水珠，有六个点组成，横着排成一排）生活中，你们还知道一串什么？（一串糖葫芦、一串项链、一串葡萄）引读：快把你的想法读出来。(指名读，齐读。)四、朗读诗歌，创作诗歌1学习第5小节，美读诗文，启迪灵性。(1)导学：有这么多好朋友帮助青蛙，它终于把诗写成了(课件出示第5小节)，快大声地读一读，看看自己发现了什么？(2)导学：青蛙写的诗多有意思，只有一个字呱。
5、这个字是拟声词。(3)老师范读，学生听节奏有什么变化？（指名说）（逗号停顿的时间比句号短一些）（4）学生自由读诗歌，发挥想象，猜测青蛙“呱呱”的内容，他会说什么？2自由创作诗歌，可以用上逗号、句号和省略号，让诗歌有了好听的节奏并说说自己要表达的意思四分角色朗读课文“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生
6、”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。导学：小青蛙的诗歌多么动听，看，老师的头饰都做好了，多漂亮啊！让我们一起分角色来读一读、演一演吧（分小组演、上台戴头饰表演）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰
7、：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。小律动手指操，活动活动手指进行写字。五、指导观察，自主书写1
8、指导书写“雨”字。2引导学生观察“雨”字在田字格中的位置，书写时要注意哪些问题？预设：第四画的竖写在竖中线上，要为中间的四点留出足够的空间；四点要分布均匀。3教师范写指导，学生跟老师书空。4生自主书写，老师提醒握笔姿势和写字姿势孩子们，这节课我们不仅认识了逗号、句号和省略号，还在他们的帮助下变身成了小诗人，课下，把自己创作的诗歌读给爸爸妈妈听。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。板书设计7青蛙写诗蝌 蚪 逗 号 （，）水泡泡 句 号 (。) 一串水珠省略号（）
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