1、不真实，是学校教育的大问题教师首先应该是一个真实的人，应该呈现自己最真实的一面，对孩子来说，那是阳光雨露。陶行知的名言“千教万教教人求真”，于今日对照，真的很惭愧。如今，不真实，是学校教育的大问题。老师的真实，在哪里？真实的老师是什么样子的？老师不上真课，上假课，不上“真教育”的课，上背离教育本质的课，不讲真话，说教多，缺少真性情，即使有真性情也不轻易表露，总穿着一件“外套”，甚至把自己的脸也蒙上。对上级说假话，上级来检查，做假材料。没有“痕迹”，找“痕迹”“造痕迹”。长此以往，如何是好？说学校作假，说老师作假，似乎有点言重。求真，老师也不是不明白，心里都明白。于当下的社会背景下，学校，老师喜
2、欢“表演”表演本身没有问题，表演也是艺术，表演也能呈现境界，教育教学也离不开一定好表演。可表演需要特定、特殊的场合，不能时时处处表演，教育的日常状态更不能是表演状态。表演过度，就脱离了生活的本质；教育表演过度，更是脱离了教育的本质。要做一个“真老师”，很难，却实在是很重要，在孩子们面前，任何“表演”都是要不得的，那都是对孩子们的伤害演员台上、台下也不一样，台上是“表演”，台下还是原来的样子。但教师与演员，是两个完全不同的职业、社会角色。演员台上演出，通过艺术，表达的是事物的本质、本意，而教师一旦在教育教学岗位上表演，则是对事物本质、本意的一种反叛。教师一旦以“演员”的角色进入教育、教学的现场，
3、则无疑如雾霾给孩子们以无期无尽的慢性毒害。老师不是医生学校里，经常用一个词，我很不赞成，甚至有些反感，叫做：“诊断”。学校不是医院，医院每天接触病人，首先需要“诊断”，然后对症下药，救死扶伤。学校与医院不一样，每天面对着的是天真烂漫的孩子，特别是幼儿园、中小学，这个年龄段的孩子天真、无暇，如天使般美好，怎么动不动就要对他们“诊断”？我曾担任过省政协委员，政协活动是以条线为主，活动都是教育界人士，讨论的问题大多是教育，只是学段不同。我也担任过市人大代表，人大与政协这方面不一样，活动以块为主，同一区域的各行各界代表坐在一起讨论问题，涉及的领域更多。公安、检察院、法院、税务、工商、国有企业、民营企业
4、、金融家、文学家，什么部门、什么人都有。平时只在学校，到了外面，眼界大开。人大代表以小组为单位经常开展活动，接触了政法，才知道案件之多；接触了税务才知道逃税的多狡猾；接触了医生，才知道病源随处都有；接触了金融家，才知道钱在他们眼里就是数字，一会儿能发财，一会儿就能倾家荡产；接触了监狱，才知道犯人之多。我常常对他们发表感慨：面对社会的形形色色，我们学校里的学生，人人都是可爱的，尽管这个不守纪律，那个不交作业；这个有缺点，那个又犯了错误，那算得什么呢？社会上的有些人，丑陋、卑鄙、凶残、尔虞我诈、无是无非、真真假假，能与我们孩子们相比吗？我们学生所有的问题，都是阳光下生命成长的问题。这些问题，从某种
5、程度上说，也是可理解、可原谅，乃至可爱的，不是问题。我们老师的工作范围是学校，我们老师的视野常常也没有跳出学校，我们大多是人，还缺少在整个社会大系统中去看待我们的教育、我们的学生，不免视野狭窄，看问题片面，对学生也一样。我们面对的学生，不是病人，是正在蓬蓬勃勃成长着的生命。在我们成人看来，不正常，不好，需要矫正，其实，正是我们自己错了，自己不对，自己存在问题。每当我走进森林，看到一棵一棵的大树，我期待我们的学校能成为森林，一个一个孩子都能长成参天的大树。我也去盆景园，各种植物种植在花盆里，很小很小的花盆，有限的天地，可是经过人的修理照料，千姿百态，斜的、竖的、横的，枯死半边的、枯死上边的，弯曲
6、的、下垂的，按照人的意志、按照人的审美标准，在塑造它们、成就它们。我常想，或许这就是我们当下学校教育的写照。森林里的一棵大树与盆景园里的一件作品，市场上可能价格相等，或许盆景还可能超过大树。我只是要问：森林里的大树长成那个样子，是它的生命本意；而盆景园里的盆景长成这个样子，是它的生命本意吗？今天，我们的学校教育就像盆景园，我们老师就是盆景园里的“工艺师”。老师常常以自己的爱好，要求成为学生的爱好，以自己的尺度衡量孩子，感觉不对，就以为孩子有病了，就“诊断”。在盆景园里，植物就需要修剪，日日剪，月月剪，年年剪，最终剪成了自己需要的样子，符合自己审美要求的样子。美则美矣，是这株植物生命的本意吗？龚
7、自珍的病梅馆记早就提出了这个问题，可是这个问题现在仍然存在，我们是不是该有责任担当？有的时候，不是小孩有病，其实是我们成人有病，包括老师，以“病”治“不病”，如何是好？前几天我写了一文我藏在一朵花的后面，说到一所学校为迎接检查作假，检查过了，原来的违规做法又恢复了，欺骗检查组。难道检查组真不知道？他的上级检查他，他不也是这样吗？有一位叫“柔柔小雨”的读者留言： “藏在一朵花的后面”是一个好的命题，让我也羞于表达。有人问我，若干年前已经做到学校中层的你，为何要选择转行转岗？我可以说那不是对那片“净土”的失望，或者是那种无力感吗？如果校长是发令官，我这中层就是那个操刀手。改课表，藏补充材料，“引导
8、”孩子说“该说的话”。经历的多了，我已麻木。直到有一天，我去自己班上挑参加座谈会的“拎得清”孩子。一个功课不好的“小皮王”把手都举到了我跟前，雀跃着：“选我，选我。我拎得清。老师，老师，我肯定不会说真话！”作为人师，经历那种尴尬，我的心灵是震撼的，颤抖的。看着他清澈无邪的大眼睛。我竟一时语塞。在他的人生长河中，我扮演了什么样的角色？我没有教会他多少知识，我却还教他们不诚实，并让孩子们认为这是“拎的清”而争相效仿。可是，我又能怎么样呢？那是一个体制！我感到深深的无力，只有做“逃兵”。但是，那双眼睛，一直刻在我的脑海里，深深的，挥之不去。正是这段留言，直接引出了我对这个问题的进一步思考：这个孩子是有病孩子？还是没病的孩子？是我们校长有病？还是我们老师有病？今天，学校教育常常就是如此教学生“拎得清”。这样的“拎得清”，就如盆景园里的“修剪”。如此“拎得清”，得到肯定、得到赞赏，这个孩子以后会怎样？在面对检查组的场面，假如遇到一个“拎不清”的孩子，老师会怎样？假如不是偶然“拎不清”，而是一贯“拎不清”，这个孩子是不是“脑子有问题”？需要不需要“诊断”？并给他“吃药”？
