1、22 礼记二则1.了解有关礼记的文学常识；积累重点文言词语，疏通文意并背诵课文。2.体会两篇短文的句式特点，学习对比论证、类比论证的说理方法。3.理解儒家“教学相长”的观念。学习目标你们知道“四书”“五经”分别指哪几部作品吗？“四书”指论语孟子大学中庸。“五经”指诗经尚书礼记周易春秋。第一板块导入新课礼记，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。它是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要著作。其内容分为两大类：关于礼乐的一般理论文章和关于礼乐制度的文章。它阐述的思想，包括社会、政治、伦理、哲学等各方面的内容。它与仪礼周礼合称“三礼”。礼记全书气势磅礴、结构严谨，言简意赅
2、、意味隽永，具有很高的文学价值。作品简介虽有嘉肴虽有嘉肴节选自礼记学记。学记是礼记中的一篇，是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。它对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法乃至师生关系、老师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。其中许多看法和认识，至今仍然有着很强的现实意义。本文节选这一部分提出的“教学相长”，从现代教育学的观点来看仍值得重视。背景链接嘉肴（）兑命（）学学半（）弗学（）教学相长（）yoyuxio f zhn 1、欣赏朗读视频，读准字音第二板块 读懂文意识 读文课第二板块 读懂文意识 读文课虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知
3、/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？2、读准节奏第二板块 读懂文意识 读文课请同学们读课文，注意课文句式上的特点。女：虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；男：虽有/至道，弗学，不知/其善也。齐：是故/学/然后知不足，教/然后知困。女：知不足，然后/能自反也；男：知困，然后/能自强也。齐：故曰：教学/相长也。师：兑命曰：“学/学半。”其/此之谓乎？多用对举句式，句式整齐，节奏分明，朗朗上口句末五个“也”字，舒缓语气，读起来有谆谆教诲的感觉第二板块 读懂文意美 读文课1、自主译读请同学们借助
4、文下注解和工具书，自主译读课文，自己译给自己听。2、点拨疑难请同学们提出字主译读遇到的难词难句。教师点拨。第二板块 读懂文意译 读文课虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。指有骨头的肉。味美。最好的道理。即使有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；即使有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。第二板块 读懂文意译 读文课是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。所以。困惑。自我反思。自我勉励。强，勉励。教与学是互相推动、互相促进的。所以，学习之后才知道自己知识的不足，教人之后，才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后
5、就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以说，“教”与“学”是互相推动、互相促进的。第二板块 读懂文意兑命曰“学学半”，其此之谓乎！即说（yu）命，尚书中的一篇。教别人，占自己学习的一半。前一个“学”同“敩（xio）”，教导。表示揣测，大概、或许。尚书兑命说“教育别人，占自己学习的一半。”这话说的就是这个道理吧！第二板块 读懂文意本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章是分几个层次论证“教学相长”的？第三板块 理清层次 互动探究虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。第一层：类比论证论述亲身学习的重要性是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然
6、后能自强也。故曰：教学相长也。第二层：教与学相互促进的关系：教学相长兑命曰“学学半”，其此之谓乎！第三层：引用论证进一步强调“教学相长”的道理。第三板块 理清层次 互动探究虽有嘉肴类比引入逐层论证引用作结学学半教学能相长实践出真知弗食嘉肴，不知其旨弗学至道，不知其善学知不足，教后知困不足自反，知困自强结构梳理1.“教学相长”与“学学半”有何异同？两者之间是什么关系？相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。不同点：前者是从教和学两个方面来阐述教和学的关系，即二者是相辅相成、互相促进、共同提高的。后者则主要是从教的角度来说明，将学的部分暗含其中，说得含蓄委婉。两者关系：前者是全文的
7、中心论点，后者是论据，是用来补充强调观点的，二者是主从关系。互动探究一探究礼记的艺术价值，小组合作完成。示例：我发现本文逻辑严密，条理分明。（文章开头先运用类比的论证方法，从“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”引申出“虽有至道，弗学，不知其善也”的道理。然后讲教与学的关系。一个人只有学习后才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反思；而教授别人之后，才能发现自己有不懂的地方，这样才会自我勉励，不断提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密，有条有理，且言简意赅，浅显易懂。）互动探究二探究礼记的艺术价值，小组合作完成。示例：我发现本文多用对偶，增强气势。（全篇共五句话，前三句均为对偶句式。这类句
8、式不仅从形式上看起来比较整齐，也有增强表意效果的功能。第一句以“嘉肴”与“至道”对举，是一组类比，让读者更好地体会到二者的相似性；第二句和第三句都是从教和学两个角度入手，论述教与学的关系，双管齐下，更为合理、全面、严谨。）互动探究二虽有嘉肴运用类比的论证方法引出要阐述的观点，指出教和学是相互促进、相辅相成的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真知的道理。主旨归纳1、结合自身实际，从学习角度谈谈你对“教学相长”的看法。第四板块 拓展延伸 理解观点启示：学生的学习虽然依赖于教师的引导，但教师的作用也具有局限性，最重要的还是我们自己的努力和思考。教师虽然以教人为主，但遇到困难时也需要学习新知以求精进，
9、所以教师是教和学的统一体。“教学相长”的道理是极为宝贵的见解，值得重视。在学习中倘若我们仅仅依赖教师的教授而不肯主动思考、努力钻研，教师也抱着故步自封的态度闭门造车、自以为是，那么我们便无法学到新知识，教师的教学素养也无法得到提升，这是不可取的。第四板块 拓展延伸 理解观点2、请你说几句教学相长的名言。第四板块 拓展延伸 理解观点名言：做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。陶行知先生既没有进步，学生也就难有进步了。这也是教学分离的流弊。那好的先生就不是这样，他必定一方面指导学生，一方面研究学问。陶行知教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。叶圣陶要建构一种新型的教
10、学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。杨再隋玉不琢，不成器；人不学，不知义。独学而无友，则孤陋而寡闻。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。第四板块 拓展延伸 理解观点学学半（）同“敩”，教导文言小结通 假 字教然后知困（）教学相长（）不知其旨也（）古义：困惑今义：困难古义：教与学今义：教师把知识、技能传授给学生的过程古义：味美今义：意义古 今义异学学学半学学半（动词，同“敩”，教导）（动词，学习）其不知其旨也其此之谓乎（代词，它的）（副词，表示推测，大概、或许）一 词文多不知其旨也不知其善也（名词用作形容词，味美）（形容词用作名词，好处）词 类用活倒装句：其此之谓乎（宾语前置，正常语序应为“其谓之此乎”）判断句：教学相长也（“也”表判断）文 言式句
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