1、必修三 第12课破解生命起源之谜 教学设计【课标要求】简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。【教材分析】本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。本课内容重点介绍生物进化论，上承 “物理学的重大进展”，下启 “从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。【教学目标】知识与能力1、 识记达尔文进化论的主要观点。2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。过程与
2、方法联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。情感态度与价值观通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。注重个人品德、修养的培养。【教学重点、难点】重点 进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。难点 分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源【学情分析】本节课的对象是高二学生。高二学生有一定的阅读和分析能力，高一年级时通过对政治史和经济史的学习，对工业革命、宗教改革等知识有一定的认识。但是从“了解科学发展和时代发展的关系”高度理解“科学与宗教在人类起源问题上
3、产生分歧”还有一定的困难。因此，在设计中，我通过文本解读、故事解读和问题设置来激发学生兴趣，调动学生思维，从而促进学生对相关知识的理解。【教学过程】导入新课在浩瀚的宇宙中，我们生活的地球是一颗美丽的蔚蓝色星球，又是一颗不平凡的行星，因为它孕育了无数的生命。“生命的起源是什么？人类从何处而来？”这是人类自诞生那天起就开始问自己的问题。而对这一问题的认识经历了漫长的历史过程，不同时期人们对生命起源有不同的认识。新课讲授在生产力尚不发达的古代，世界上几乎所有的民族，都曾有过创世的神话。教师活动：展示图片盘古开天辟地、女娲造人、上帝造人，请同学讲述神话故事，中国古代传说中怎样讲述的，西方如何讲述，这些
4、神话虽然说法不一，并且带有强烈的地域色彩和民族特点，但它们的说法有什么共同之处，认为人类都是由谁创造的？首先我要请一名上帝的使者从三个角度来谈谈他的观点？谁创造了生命？神创造的动物、植物和人之间有联系吗？上帝创造出来的物种会发生变化吗？后世还会有新的物种吗？ 进而设问：中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？学生活动：（1）生产力落后，生物知识缺乏（2）教会维护专制统治，推行精神独裁和愚民政策。（谁大力宣传？教会，那么人们对上帝崇拜、信仰，要与上帝接近要通过教会，教会享有很高的权威，有利于进行精神独裁和愚民政策，而民众的愚昧无知又符合了封建统治者维护统治稳定，所以无论西欧还是中国的封建统治者
5、都支持神创说传播。而教会是封建统治的精神支柱。）过渡：中世纪时期教会统治欧洲，为了巩固统治，大力宣扬基督教神创论，禁锢着人们的思想、行动。凡是质疑教会说教的人都被指责为“异端”，遭到教会迫害。生物学家只能在不触动教会的禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物研究进展缓慢！但是随着社会发展和科学的不断进步，教会的思想统治终将被打破。19世纪中期，生物学获得了突破性的发展，就是达尔文的进化论。进化论诞生于19世纪中期是一个偶然吗？教师活动：一定时期的思想文化是一定时期的政治经济的产物。社会存在决定社会意识。联系学过的政治、经济史思考进化论产生的历史条件设计意图：引
6、导学生用联系的观点从多角度分析进化论产生的背景。学生活动：联系文艺复兴、工业革命等事件对人们的思想解放和科学的推动作用，生物学的发展也为进化论的产生奠定了理论基础。教师活动：以长颈鹿的例子解释拉马克的两个著名原则：“用进废退”和“获得性遗传” ，并请学生举例。设计意图：加深学生对早期进化思想的理解，为理解达尔文的进化论打基础教师活动：总结进化论的提出是社会进步和达尔文个人努力的结果。提出的标志： 1859年11月24日清晨，雾霭中，伦敦几家书店的门口人声鼎沸，人们争先恐后地排队购买刚出版的新书物种起源。初版1250本书在发行的当天就被销售一空。书中的观点震撼了世界，动摇了禁锢人们思想许多个世纪
7、的神创论。 引自科学简史物种起源一书为什么能够引起人们购买的热情？是什么观点震撼了世界？设计意图：通过这部划时代巨著的出版时轰动引起学生的兴趣，对进化论的观点产生强烈的好奇。教师活动：引入生物的生物进化树来介绍进化论的观点。以长颈鹿为例，用达尔文的进化论解释长颈鹿进化的过程。设计意图：联系生物知识，增加学生的熟悉感，以长颈鹿的进化为例，加深学生对进化论观点的理解。过渡：达尔文的科学进化论一经问世，在社会上引起了广泛的关注，也引起了激烈的争论。教师活动：展示宗教人士讽刺达尔文的漫画，同时在达尔文在科学之路上也有伙伴，例如英国的博物学家赫胥黎。1860年发生了一场关于人类起源问题的论战，双方分别是
8、牛津大主教和赫胥黎。他们争论的焦点是人类是由神创造的还是进化而来的，请同学们思考 “宗教和科学在人类起源问题产生分歧的原因有哪些？学生活动：通过小组讨论，学生认识到他们代表不同的阶级利益，教会坚持神创说是为了维护封建特权，还有的学生提出科学是通过实验验证的。设计意图：宗教和科学的争论属于开放性问题，教师在学生充分讨论的基础上提出自己的见解，此问题不设标准答案，意在培养学生的发散性思维。过渡：关于人类起源问题的论战使达尔文的进化论名扬天下，那么进化论到底产生了什么样的影响？教师活动：展示相关材料，引导学生从不同方面分析达尔文的进化论的影响。（对思想界，对科学界，对中国社会）学生活动：通过阅读材料
9、结合自己的思考总结出达尔文进化论的历史影响。过渡：以上我们所分析的都是进化论的积极影响，按照达尔文的进化论的观点，在生物学领域存在弱肉强食，优胜劣汰，那么如果把这些原则应用于人类社会，会产生什么影响？教师活动：介绍社会达尔文主义，引导学生思考这种学说流行的时期及其原因，培养学生深刻思考历史问题和知识迁移的能力。课堂小结：本节课我们围绕生命起源的问题，从早期的神创说到19世纪生物学领域的重大突破，学习了达尔文的进化论创立的背景，创立的标志和主要内容，它在科学界和人类社会都产生了重要影响，但达尔文的进化论并不是生命起源这一问题的终结，它自身的理论还有待完善，随着社会生产力和人们认识的不断发展，对这一问题的探索还将继续深入。学生活动：和老师一起总结本节课内容，认真完成相应练习。
