1、人教版历史必修3第一单元 第3课 宋明理学教学设计课型新授课教具多媒体PPT教学课程标准列举宋明儒学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。教材分析与处理秉承“用教材教，而不是教教材”的新课程理念，对教材进行进一步的加工和整合： 1、以教材为依托明确教学的主题和线索，具体教学内容不拘泥于教材。2、把教材作为学生重要的学习材料。3、深入挖掘教材内涵。4、重新整合教材：以儒学不断发展、与时俱进、传承与创新为灵魂，把这一课分为三大篇章：挑战与机遇儒学之新境遇、传承与创新儒学之新体系；精华与糟粕理学之新思考，结构严谨，首尾呼应，层层推进。学情分析学生在初中历史学习中，并未接触过宋明理学。尚未系统学习相关的
2、哲学知识，对许多哲学命题一知半解或完全陌生。大部分同学对思想史的学习兴趣不大。经过高一一年的历史和语文的学习，有一定文言文阅读技能，和阅读史料分析概括、提取信息的能力。基于以上教学内容和学情的分析，我拟采取以下应对策略：1、化繁为简：引导学生阅读教材，从教材中概括程朱陆王的主要观点，而不去牵涉其他诸多的人物和观点，不过多补充。2、化难为易：通过补充相关新材料、新情境，趣味故事，巧妙化解知识难点。3、生动有趣：选择贴近学生生活和有趣的材料展开教学，设疑激趣，尽量回避用哲学的概念和方法教学。4、师生互动、生生互动，设置课堂辩论，既锻炼学生能力，又巧妙突破重难点，一举多得。教学设计理念传统教学以书本
3、为中心，以老师为中心，以课堂为中心。在新课程的倡导下，不管是学生观还是教学观都发生了很大的变化，转变教师角色与教学行为，改变学生的学习方式，使自主学习、探究学习与合作学习成为其主要的学习方式。本教学设计秉承新课程理念，紧抓新课程标准，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对整个教学过程实施方案进行整体架构与合理预设，有效引导学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等能力与目标的达成。教学目标分析1、知识与能力学习宋明理学的背景、人物、主要思想和影响，分析宋明时期儒学的新发展，探明宋明理学的历史价值和社会影响。培养学生通过材料提取信息的能力、分析归纳概括的能力。2、过程与方法通过材
4、料，创设情景，提出问题，进行启发式教学。指导学生主动参与课堂讨论，分析宋明理学与传统儒学的异同。 设置课堂辩论，理解程朱理学与陆王心学的异同。3、情感、态度与价值观通过本课的学习，进一步加深对中华民族博大精深、源远流长的思想文化的理解。树立对待中国传统文化的正确态度，增强社会责任感和历史使命感，树立远大的社会与人生理想。教学重点宋明理学的产生与发展的各阶段的特征及其代表人物的主要思想。教学难点理学对儒学的新发展，程朱理学和陆王心学的异同、宋明理学的影响。【教学过程】教学环节教学过程设计意图新课导入课件展示：一六八中学、合肥一中、清华、北大等学校的校训。教师：校训中突出强调学生的社会责任感和历史
5、使命感。由此导入。联系学生生活实际，拉近本课和学生的距离，激发学生的学习兴趣。一、挑战与机遇儒学之新境遇课件展示并教师介绍：“梁武帝述三教诗、舍身同泰寺” 的材料、杜牧和高骈的诗句。设问：材料反映了中国自魏晋以来，儒学面临什么样的历史境遇？答：佛教、道教的广泛传播。正统地位收到挑战。课件展示：葛兆光对儒学统治地位被削弱原因分析的材料。设问：从儒学思想自身来看，它的统治地位为何会受到佛教、道教的冲击？答：传统儒学充斥伦理说教，不能对人的生老病死提供解释和安慰，而这正是佛道思想的优势。教师补充说明：较宽松的文化环境、经济发展、科技进步等也为宋明理学的产生创造了条件。该板块通过引导学生阅读材料，自主
6、探究，设问层层递进，从而使学生对“佛道传播儒学困境融合佛道”这样一个宋明理学产生的思想理路有一个清晰的认识。引导学生阅读教材12页第一段和历史纵横，提取有效信息，分析儒学在魏晋以来有什么新的发展机遇。从内容上和范围上两方面思考。教师总结：二、传承与创新儒学之新体系二、传承与创新儒学之新体系1、 群星璀璨图片显示二程、朱熹、陆九渊、王阳明引导学生阅读教材小字部分，简单介绍主要人物生平，补充程门立雪、朱熹对联等轶事趣事，了解基本史实，活跃课堂气氛。2、 思想盛宴引导学生阅读教材，自主学习，归纳总结程朱理学的主要观点。教师适当指导学生归纳总结的学习方法。师生共同填表，完成教学任务。 补充史料，采纳史
7、学界新观点，选取时事趣闻。深入分析朱熹“存天理，灭人欲”和王阳明“致良知”的观点。3、 巅峰对决组织学生辩论，三位同学分饰三角，激烈辩论，碰撞出思想的火花。教师用朱熹的五言绝句过分水岭有感及时总结、过渡。师生填表归纳理学与心学的异同点。 4、 理学含义适时抛出理学，乘热打铁，及时总结。水到渠成，化解理学命题的教学难点。引导学生回忆儒学发展的历程，感悟儒学兼收并蓄、和而不同的品质。培养学生阅读史料、提取有效信息的能力，以及表格归纳分析的能力和比较分析的能力。培养学生阅读史料、分析史料的能力，做到论从史出、史论结合。联系学生实际生活，深入浅出讲解哲学深奥命题。加深学生对程朱理学和陆王心学不同点的理
8、解。活跃课堂气氛。概念教学。情感态度价值观的渗透三、精华与糟粕儒学之新体系史料教学：材料一 教师课件展示东华录雍正朝资料，引导学生阅读文言史料，提取有效信息，得出结论：理学成为维护封建专制统治的工具。材料二 展示图片：裹小脚和贞节牌坊，文字史料：明史列女传和清史稿中有关贞洁烈女轶事的记载，引导学生得出结论：压抑、扼杀人性，重男轻女材料三 出示文字史料，戴震：“酷吏以法杀人，后儒以理杀人。” “人死于法，犹有怜之者；死于理，其谁怜之？”引导学生得出结论：重礼轻法，阻碍社会进步与发展。材料四 展示文天祥、张载、周敦颐、于谦等人图片，与学生一同朗诵名言，感悟理学大师高尚的道德情操。得出结论：塑造中华
9、民族的优秀品格：重视主观意志，注重气节品德，讲求自我节制，强调责任使命，凸显人性庄严。教师总结，正确分析归纳理学的精华与糟粕。最后，师生共同朗诵理学大师张载的名言：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。通过史料研读，启发学生理解朱熹理学的主要观点。培养学生阅读史料、分析史料的能力，做到论从史出、史论结合。情感态度价值观教育，增强社会责任感和历史使命感，树立远大的社会与人生理想。【课堂小结】宋明理学将儒家的伦理道德上升到天理的高度，构建了以“理”为核心的一种新的儒学体系。宋明理学主要有两种基本的思想形态，一种是程朱理学，一种是陆王心学。程朱理学认为理是一种客观存在，在心之外，强调向外探求以获得天理。陆王心学主张理在心中，强调内心反省就可获得天理。共同目的在于修身、齐家、治国、平天下，服务社会。【课后作业】【课后反思】
