1、24 地平线第二课时一、初识“地平线”。1朗读第1自然段。出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？2.汇报交流，以读代讲，想象画面。（1）出示句子。天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（2）师生减字对比读。师：天和地相接了，在相接处有线，生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，师：看见树丛在那里伏着。生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着。（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？3我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案。（1）出示句子：庄稼收割了，又
2、没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的。（2）读句子，想象画面。总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋，童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的线。【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷。】二、感悟第一次追寻。1.朗读第二自然段。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？出示句子：“啊，天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去。2.总结：是啊，作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情。3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻。画出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并
3、想象画面。4.交流汇报。读着作者追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？三、感悟第二次追寻。1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中。分角色朗读310自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？2.全班交流。（1）分角色朗读。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作。（2）试着给对话填上表示心情的提示语。出示句子：“老爷子，你是从天边来的吗？”我-地问。 “天边？”老人-地说。 “就是那道很亮的灰白色的地方。去哪儿还远吗？”我-问。“孩子，那是永远走不到的地平线呢。” 老人-地说。“地平线是什么？” 我-地问。 “是个谜吧。
4、” 老人-地说。（3）分角色有感情朗读3-10自然段。3.作者带着几分疑惑，开始了第二次追寻。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果。四、想象地平线之谜。1.自学提示：两次追寻失败了，作者想这地平线，还真是个谜了。它总是在前边吸引着你，永远去追寻，去解这个谜。想象这个谜到底是什么？ 2.交流之谜3.总结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。4.多形式朗读11自然段。【设计意图：课文的最后作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中以读代讲，想象之谜，模糊感悟会更适合三年级学生。】五、布置作业。 完成课后第三题，想象画面并画下来。板书设计： 24 地平线初识 亮 灰白色追寻 两次失败谜 启示
