1、乘法教材分析本单元学习的是两位数乘两位数的计算，是在学生掌握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进行的，两者的意义与算理基本相同。教学时，要积极引导学生，通过试一试、想一想、比一比等一系列算法活动，促进知识的迁移。学情分析1.学生年龄特点分析:三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。2.学生已有知识经验分析:学生一般能列竖式计算，但由于计算不够细心，导致失分，有的学生往往不看清题目要求，带的没有进行验算。不少学生基本知识掌握得不牢固;概念模糊容易混淆。部分学生基本能
2、力和应用能力较差，不能根据题意灵活地选择算法。学生学习习惯不良，部分学生存在马虎、书写不工整、不认真审题、不认真检查等不良学习习惯。教学要求1.结合具体情境，使学生独立思考、探索两位数乘两位数的计算方法，体验算法的多样性。2.使学生在解决实际问题的过程中，感知两位数乘两位数的计算与实际生活的联系，感受 数学在实际生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。3.结合具体情境培养学生的估算意识，使学生经历估算的过程，提高学生估算能力。4.使学生能正确地计算两位数乘两位数，提高学生的计算能力及解决简单实际问题的能力。教学建议1.注重创设问题情境，让学生在具体生动的生活情境中学习数学，感受数学的应用价值
3、。 根据学生已有的知识基础和生活经验，充分利用和发挥教材中所创设的问题情境，使学生在认真观察、独立思考的基础上提出并解决问题，进而产生强烈的学习欲望，发挥出具体情境在教学中的作用。2.把学习计算与解决问题的过程结合起来，加强估算意识的培养，倡导算法的多样化。教学中要使学生明确现实生活中什么时候需要估算，什么时候需要计算。结合具体实例培养学生的分析能力，使学生学会有条理地思考，进而提高解决问题的能力。此外估算的意义在于为计算的结果提供某个限值范围，不同的估算策略直接影响估算的精确程度。估算具有独立的价值，它也是验算计算结果的一种重要手段。需要说明的是算法多样化不是计算的目的，而是让学生理解算理，体会数学知识的灵活性。3.重视知识的迁移过程，引导学生在独立思考、自主探索的基础上开展合作交流。本单元的知识是在学生掌握了表内乘法、两位数乘一位数等算法的基础上进行的，其意义与算理基本相同。教学时应充分利用已学的知识的迁移作用促进学生对新知识的理解，同时鼓励学生互相交流，使学生在合作中形成基本的技能。课时安排1找规律1课时2队列表演(一)1课时3队列表演(二)1课时4电影院1课时5练习三1课时
