1、学习在校本培训中成长有感有一句话在教师中流传很广，“没有不好的学生，只有不好的老师”。这句话隐含的意思是学生是可以教育的，如果没有教育好，那是教师没有尽到自己的责任。实际上，只要稍微考查一下我们周围的儿童，就会发现，孩子拥有不同的个性、生活在不同的环境中，教育的基础并不相同。中小学教师的职业成就感很差，尽管教师非常不愿意成为教书匠，但在学历提高完成后，教师普遍在职业发展方面丧失了方向和努力的意愿。有学者指出，教师中存在严重的职业倦怠和“厌教”现象。这种厌教现象与教师对职业中的工作对象、对教学职业的定位、对自己生涯周期的认识都有关系。学生观。教师的职业对象是学生，大多数教师，无论他选择教师职业的
2、初衷是什么，一般都认为教育者最大的价值在于能够通过自己的努力改变一个人的生活。但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，如果真要改变学生的生活和态度，只有不断的付出。而且，即使付出了极大的努力，家庭教育的不配合、不利的社会环境等因素，都会使教师的努力在瞬间瓦解。在这种情况下，除了按照有些教育专家的建议，学校要给予新教师以一定的心理指导外，明确底线是根本解决问题的办法。教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。专业观。如果我们去问一个教师：“你的专业是什么”，回答无外乎中文、英语、数学或历史等。其实，对教师来说，我们的
3、专业是教学而不是学科。专业是我们使用专业工具不断探索的领域，虽然我们的背景是数学、历史或语文、英语，但我们无法在那个领域中进行探索。作为教师，就应该在如何教好学生上下工夫。如果将学科作为专业，那么，由于始终在基础专业知识的领域从事工作，那么，必然带来专业成就上的巨大挫败感。教师的生涯设计。加拿大的著名学者迈克尔.富兰在描述教师职业的几个鲜明特点时曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。目标远大，但缺乏对细节和技术的考虑，实际上使绝大多数教师情绪低落。目前，中国一些学者将生涯设计的思想引入国内，希望教师将一天天的工作联成一段段的生涯规划。这对于改变教师的焦虑是有帮助的。教育教学工作虽然繁重和
4、复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。越来越多的调查揭示，不切实际的学生观、不恰当的专业观、带给教师的职业挫败感，对于教师形成健康的职业认同感是不利的。教师特别在意学生，但得到的往往是令教师失望的学生表现；教师一生都在和书本打交道，却总是无法进入学科前沿；教师的工作目标非常崇高和远大，但很多教师不知道一天天的工作对培养教育学生这样的远大目标来说意味着什么。因此，有必要立足职业性树立新的学生观、专业观和生涯发展的概念。和其他职业相比，教师职业是一个心灵交流的职业。教育和教学是我们的双重任务，教师专业化不仅仅指教学的专业化，而且意味着我们能够更专业化地进行心与心的交流。适当地把握交流的尺度，确是塑造融洽的师生关系的有效途径，是我们教育的基础。而对学校来说，教师专业化发展虽然是一个无边界的事业，但管理这个事业的发展，却不能以无限性作为标准来要求教师，必须设定明确的底线，才能区分超出一般标准的值得肯定的行为和需要批评的行为，才能积跬步以致千里。皖维中学 杨希杰
