1、语文组学案导学实施研究高润红首师大大兴附中语文组从2003年开始进行学案导学课堂模式的探索研究，现已取得阶段性成果，总结如下：一、 研究背景：学生因素：首都师范大学大兴附中虽然是大兴区高中示范校，但由于从2001年开始才进行普高招生，生源又主要来自大兴区各乡镇中学，所以学生入学成绩在大兴区直属中学中位于中等偏下水平，在语文方面，学生基础知识较薄弱，尤其是学习习惯不好，学习主动性不强，没有良好的读书习惯，这些都给语文教学带来了很大的挑战，语文组仔细研究学生的具体情况，找出制约学生发展的根本原因，一致认为：只有真正调动起学生学习的主动性与积极性，让他们主动参与到学习中来，变“要我学”为“我要学”，
2、才能改变学生的学习习惯，使他们真正认识到自己才是学习的主人，只有这样，课堂教学才有可能产生实效，这就需要建立一种新的教学模式。学校的化学组实施学案导学教学模式并取得成效，语文组随之开始学案导学的探索研究。二、 学案导学所遵循的教学规律：高中新课程强调学生形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的的过程。这就要求课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，学生是课堂的主体，教师只是学生学习过程的引导着。这就需要教师改变以往以教师传授为主，学生被动接受的传统模式，建立一种新型的、能够真正体现学生和教师民主关系的教学模式。所谓
3、“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。从语文学科的角度，学生只有进行主动的阅读，才有知识的吸纳和积累，才有可能提高自己的思考和感悟能力。而学案导学教学模式的特点为：学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足
4、高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也符合语文教学的特点。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，极大地提高了课堂的实效性。三、 具体做法：围绕学案导学教学研究，语文组制订了详细的计划并认真实施，主要分为以下几个阶段。1、 第一阶段：学习阶段。化学组学案导学实施的成功给语文组以很大的启发，语文组虚心向化学组学习，逐步明确了学案、学案导学法等的相关概念，对如何设计、编写和使用学案、建立学案导学教学模式问题进行了积极地探索，明确了学案导学教学模式作为一种新型的教学
5、方式研究的意义和价值。2、第二阶段：实施阶段。语文组要求所有老师要实施学案导学教学模式，主要从以下几个方面进行。转变教师观念：学校组织教师研究学生实际情况，明确教学改革的必要性和改革成功的必然性，让语文组教师清醒地认识到传统教学方法已经严重阻碍了学生主动地获取知识、提高能力、发展和完善人格的能力，要改变这种现状，就必须进行教学改革，而学案导学就是一种科学有效的课堂教学模式。 组织语文组教师进行学案导学理论的学习。学校组织教师学习学案导学的相关理论，让教师明确学案导学教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维
6、和创新能力。在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。 组织语文组教师学习如何编制学案。包括教学目标的编写和学案内容的编写，要求学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空。让老师们认识到好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素
7、质教育相违背。 组织语文组教师学习如何使用学案和评价学案。在对学案的实施过程中，需要讲究方法。学案不可能面面俱到，这就需要老师补充。对学案的重点，老师要采取相应的措施来落实。对学案中的难点，老师要进一步地引导，必要时要进行讲解。切忌直让学生做一遍、读一遍。一定对重难点加以强调落实，同时要把握诱导的时机，讲究导学艺术。评价学案的最终标准当然是它的实践效果。一个优秀的学案应该起到这些作用：激起动机，激发想象；紧扣大纲，开阔眼界；重视学法，培养能力；面向全体，层次多样；结构合理，操作容易等。 组织语文组教师学习学案导学的形式：包括预习性学案，程序性学案、问题性学案、总结性学案等。 让教师把握好“四个
8、不能淡化”：一是不能淡化教师的教学设计，二是不能淡化教师对教材的深刻挖掘，三是不能淡化学科特点，四是不能淡化教师的教学风格。3、第三阶段：定期组织教研活动总结得失，要求教师写出阶段性总结报告，编写 “学案导学”教学法研究论文集。4、第四阶段：推广阶段。学案导学教学模式得到了上级领导和兄弟院校的好评。008年9月16日，应门头沟大峪中学的邀请，郑宁宁和尹丽敏老师上了学案导学的示范课，取得了良好的教学效果，受到了大峪中学的高度赞扬。语文组的骨干教师经常为大兴区的学科教师举行学案导学示范课，介绍教学经验；北京市“祥云行动-提高高中校长课改领导力的跟进培训”第二阶段“走进学校现场，交流课改实施经验”活
9、动在首师大大兴附中围绕学案导学教学模式进行主题研讨；尹丽敏、郑宁宁老师做研讨课，受到好评。四、研究成果。通过实践研究，语文组进一步明确了“导”的方向和方法，比较清晰地区分了教材、学案和教案三者之间的关系，整个教学过程逐步实现了由“教材中心”向“学案中心”、由“教师中心”向“学生中心”的转移，对学案的编制原则、方法和具体步骤和实施效果也进行了大量的研究，课堂效率得以大幅度提升。在大面积实施取得比较好的成效的基础上，加强了理论学习和研究，对学案导学法的理论基础、教育价值、实施方式进行了比较详细的探讨。编辑了语文学科的学案。教师们撰写、发表了许多有关学案导学法的论文，高润宏老师参加了大兴区语文学案的编写，撰写的学案导学论文在语言文字报上发表。语文组骨干教师每学期都要做学案导学的示范课，青年教师做研讨课，使学案导学这一教学模式逐步完善。学案导学教学模式的实施，调动了教师和学生的积极性，提高了语文课堂教学的实效性，促进了语文组的教学改革。
