1、三年级上语文教学反思-20军神苏教版 上完军神一课，如释重负。听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。板块教学层层推进，目标有效达成。对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：一、努力实现工具性与人文性的统一。语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具
2、性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角
3、色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗赞军神，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说学生真情的流露也就水到渠成。二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，提问的主要目的在于点燃学生思维的火花，拓展学生思维的空间，引领学生思维的方向。在这堂课中，我特别注意了问题的设计，促使目标有效达成。如在刚导入课题时，我先
4、板书“神”，然后问：在你的印象中神是怎样的？学生的思维一下子活跃起来：神通广大、刀枪不入、腾云驾雾我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是怎样理解的呢？（军中豪杰、出类拔萃的军人、不一般的军人）再如，当学生找到刘伯承拒绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：从这句话中你为什么认为刘伯承是男子汉？生：他拒绝使用麻醉剂。他为什么要拒绝麻醉剂呢？生：他需要一颗清醒的头脑。他需要清醒的头脑干嘛？生：指挥打战。生：拯民于水火。生：英勇杀敌。生：为祖国多做贡献。师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证明，刘伯承正是凭着这颗清醒的头脑，为中国的革命和解放事业立下了不朽的功勋。然而此时此刻，他却要忍受常人无法忍受的痛苦，他平静地回答什么是平静的回答？透过“平静”你看出了什么？通过这一系列的问题进行文本对话，一个坚强、镇定、爱国的刘伯承，活生生地展现在孩子们面前，孩子们能不受感染吗？当然，在这堂课中，也有令我遗憾的地方。为了突出“军神”形象，我重点抓住了刘伯承的语言、神态的句子进行解读。（这是正面刻画）其实文章花了大量笔墨写了沃克医生情绪、神态的变化。（侧面烘托人物品质）沃克医生神态变化的句子我只解读了几句，而沃克医生情绪的变化的句子，几乎只字未提。其实这两条主线若能同时展开，学生的练笔以此为突破口，兴许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不断求索！
