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高中历史之历史百科 论历史教学中的情感教育素材.doc

上传人:高**** 文档编号:1256948 上传时间:2024-06-06 格式:DOC 页数:5 大小:25KB
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资源描述

1、论历史教学中的情感教育摘要:情感教育是中学历史教学的重要组成部分,历史课程在情感教育方面有着得天独厚的优势和丰富的内容,它有利于学生的情感发展。本文论证了中学情感教育的必要性,阐释情感教育的主要方法,总结提出情感教育的基本原则。关键词:历史教学 情感教育 方法情感是人对客观生活中的对象和现象是否符合或满足人的主观需要和社会要求而产生的一种心理体验。情感教育正越来越成为当代教育关注的焦点。诚如朱小蔓教授所言:“关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的,它是内在的、独特的,是人类真实意向的表达。”注释1朱小蔓:教育的问题与挑战思想的回应,南京师范大学出版社

2、,2002年版1实践表明,积极健康的情感,能够有效增强人的学习能力,使学习者记忆深刻、思维敏捷、想象丰富,并激发学习者的心理潜能;反之,消极不健康的情感,则会使学习者效率低下、反应迟钝,潜能受到抑制。因此,我们要充分利用历史教材中所包含的情感因素,通过情感教学引导学生去欣赏美、感受美,使学生在性情上得到陶冶,在理性上得到升华,从而从心灵上唤起对美好事物的向往和追求。由于历史课程在情感教育方面有着得天独厚的优势和内容,它有利于学生的情感发展,并在促进学生成长和提高人文素养上具有重要的作用。本文拟就高中历史教学中的情感教育问题做一些初步探索以求教于各位同仁。一、 历史教学加强情感教育的必要性首先,

3、情感教育是新课程改革的要求。新课程改革确立了学生发展的三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这其中“情感态度与价值观”取代了传统意义的思想政治教育,更有其理论和实践意义。这就要求我们必须高度重视历史教学的情感教育功能,强调培养学生健康的审美情趣和坚强的意志,团结合作的精神,确立学生积极进取的人生态度和对世界文明的正确理解和尊重意识,树立正确的理想,增强学生的人文素养。在历史学科当中,有很多培养学生情感的素材,教师可以很好地利用这些素材,引导学生树立正确的人生观和价值观。其次,情感教育是以人为本教育新理念的要求。情感教育是人性化的教育。情感教育要求以尊重学生为前提,人性的最大特点是

4、自尊和获得他人的尊重。党的十六届三中全会提出坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,“以人文本”的社会发展观要求教育者在教育实施过程中必须全面贯彻“以人为本”的教育新理念,以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。我们培养全面发展的人,不仅仅是要发展学生的学科能力,更要培养人的现代文明意识,如人与人之间的理解与宽容,对社会的责任感,对理想、道德、美等精神生活的执着追求。因此,加强对学生的情感教育是“以人为本”教育思想的体现。第三,情感教育是促进人全面发展的要求。教育的目的是促进受教育者的全面发展。教育的核心内容是人的发展的内容,是指通过教育使所要培养的人在知识、智慧、能力、情趣、

5、品德等方面得到发展。从素质结构来讲,人的发展的内容包括人的生理素质、文化心理素质和个性心理素质;从教育构成的角度讲,人的发展的内容指德、智、体、美等诸方面得到发展,即个性的全面发展,情感教育的目标与全面发展的目的是一致的。二、 历史教学中情感教育的主要方法1、 以知育情情感与认知是相辅相成的。认知是情感的前提和基础,情感又反作用于认知。历史教材中蕴含着丰富的情感教育的元素,我们可以通过正确引导学生的认知过程,强化其情感的倾向性、深刻性和稳定性。明代思想家李贽敢于挑战孔子的权威,批判程朱理学,提倡个性自由发展,促使学生领会冲破传统思想束缚的可贵精神。伏尔泰猛烈抨击封建专制和天主教会,提倡自由平等

6、,使学生深切感受到理性主义的光芒。瓦特经过20多年不懈努力制成万能蒸汽机,爱迪生经过几万次实验发明了电灯,这种不怕挫折,勇于探索的精神值得我们学习。钱学森在新中国成立后,主动放弃美国优厚的待遇回到祖国,克服重重困难为我国航天科技事业的发展做出了杰出贡献,闪耀着爱国主义的光芒。袁隆平作为一名享誉世界的著名农业科学家,坚持农业实验,长期在田间地头进行科研攻关,淡泊名利的精神值得敬仰通过对这些历史知识的讲解,使学生精神上受到鼓舞,接受正确的价值观,这是素质教育的基本要求。2、以境育情学生的情感往往是在某一特定的情境中产生的,在教学中教师可有意识地结合教材内容创设情境,触发学生的真实情感。为了达到这个

7、目的,教学中必须诉诸学生感性,培养学生语言感受,让他们用心去感知,用心去体会。在教学中,可以使用这几种方法来创设情境:其一、利用客观真实的史料,再现历史情境。新课标要求学生掌握正确的历史探究方法,通过史料教学培养学生“史论结合,论从史出”的历史思维方式是当今历史教学关注的焦点,有越来越多的历史教师开始注意课堂教学中史料的选取与运用,收到良好的效果。譬如我在讲述岳麓版教材必修二第15课大萧条与罗斯福新政时,引用罗斯福总统的演说:“价值贬缩到难以想象的程度;赋税增加了;我们纳税的能力则已降低;各级政府都遇到严重的收入减少;叹交换手段难逃贸易长流冰封,看工业企业尽成枯枝残叶;农场主的产品找不到市场;

8、千万个家庭的多年积蓄毁于一旦。更重要的是,大批失业公民面临严峻的生存问题,而艰苦劳动者却所得甚微的也不在少数。只有愚蠢的乐天派才能否认眼前的黯淡现实。”这段演说使学生深切感受到经济大危机给美国带来的巨大冲击,由此对美国和美国人民的未来而充满担忧。其二,利用现代教学手段创设历史情境。科学技术的高速发展,为中学历史教学提供了丰富的现代化教学手段。特别是计算机辅助教学由于其在图形、文字、视频、动画、音频等多媒体综合处理能力的优势,在课堂教学中得到了广泛使用。通过这种直观教学模式能够有效活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,提高教学质量。在讲述五四运动这一课时,我向学生播放视频顾维钧在巴黎和会的讲话,通过

9、顾维钧慷慨激昂的陈词使学生感受中国人民的愤怒和顾维钧的爱国主义精神。在讲述红军长征的过程时,我播放长征组歌,使学生体会长征的艰辛与豪迈。其三,开展形式多样的课堂活动,展示历史情境。这些活动可以是讲故事、角色扮演,也可以是组织辩论、形象模拟等。通过这些活动,使学生走进历史、领悟历史,在活动中学会学习,学会交往,学会发展。3、以行育情教师在教学过程中要充分展现自身魅力,通过自己的行为感染学生,调动学生的学习积极性,使其爱学乐学。教学中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”。英国教育心理学家鲍门明确指出,教师在课堂中就如一个演员在舞台上,通过声音、衣着、体

10、态、语言以及静默来表演,传播或接受信息。苏联教育家马卡连柯也说过:“教育技巧也表现在教师适用声调和控制自己的面部表情上,做教师不能没有表情,不善于表情的人就不可能做好教师。” 2马卡连柯:论共产主义教育,人民教育出版社,1979年版2一个优秀的历史教师应该善于将深厚的情感用实际行动传递给自己的学生,这远比空洞的说教更能激发学生的求知欲。教师要做到以行育情,首先必须要有高超的语言艺术。一般认为,教学语言具有规范性、明晰性、教育性、启发性等基本特征。高超的语言艺术可以帮助学生拓展思维空间,形成完整的知识网络,掌握正确的解题方法,捕捉思想的火花。其次,师生之间要建立良好和谐的关系。教师要切实尊重学生

11、,爱护学生,理解和帮助学生。要善于与学生沟通交流,缩短师生间的心理距离。课堂上要保持微笑,营造轻松活泼的课堂氛围。三、 历史教学中情感教育的基本原则1、鼓励性原则法国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。” 3第斯多惠:德国教师培养指南,人民教育出版社,1990年版3在教学过程中,教师通过创设一定的条件,运用恰当的教学方法,可以使学生在心理上获得自信和成功的体验,有效激发学生的学习积极性、主动性和创造潜能,促使学生在学习过程中偶然产生的暂时性积极情感向稳定持久的积极情感转变,进而对知识始终产生强烈的欲望和追求。教学鼓励的方法是多元的,可以是为学生设定适当的目

12、标,或是学生在解决问题后的及时鼓励,也可以是树立学习的榜样等等。在鼓励性评价中,教师要关注个体体验,淡化整体评价,力求使每一位同学都能获得教师的人文关怀,体味学习的乐趣和成功的喜悦。教师要多鼓励学生思考,提出个人见解,正确的见解要加以表扬,错误的见解也要认真分析,找出错误的原因,态度要诚恳,使学生心悦诚服,切忌简单粗暴,伤及学生自尊心。 2、渗透性原则情感教育决不能简单灌输,唯有利用多种手段渗透到教学环节中才能产生良好的效果。首先,教师要注意课堂知识与现实生活相联系。譬如,在学习对外开放格局的形成这一课时,我先使用图片展示了改革开放前后中山市在经济发展、城市建设、社会生活等方面的巨大变化,然后

13、请同学结合自身成长的历程,谈谈改革开放对自己生活带来的影响。这些贴近自身生活的材料与设问,极大地激发了学生的学习兴趣,课堂气氛非常活跃,加深了学生对改革开放的认识,增强了他们的历史使命感。其次,情感教学中教师应该贯注真情,充满激情,才能激发学生情感,培养学生的历史学习兴趣。以史动人、以情感人,是历史教学的显著特点,只有教师和学生情感的共鸣才能迸发出思想的火花。3、整体性原则情感教育必须与知识的掌握和能力的提高相结合,三者是一个密不可分的整体,任何一方面都不可偏废。这要求我们在进行情感教育时要注意与课堂知识之间的联系,以知载情,以情促知。情感教育必须服务于教学才能增强学生对知识的理解,而牵强附会、脱离教学实际的情感教育只会造成学生的反感,影响教学效果。另外,课堂情感教育也要把握好“度”,不要做过多延伸,应该点到为止,留给学生更多的思考空间。总之,历史学科有着丰富的情感教育资源,广大历史教师应该根据学生自身的特点,充分挖掘教材中情感教育的元素,激发学生学习历史的积极性。在情感教育中,必须合理运用多种方法和手段,使学生在历史学习的过程中能够“独立地感受人类历史文化中的精神力量”,“不断塑造具有个性的、和谐的、独立的精神家园”。4董晓星、陈家麟:情感教育对我国当前基础教育课程改革的其实,天津师范大学学报2005年第3期4

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