小学语文案例反思让学生“飘荡”起来_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-让学生“飘荡”起来人教版新课标【案例】教学，有时受到很多的条件限制，不是每每都能让学生“事必亲躬”，得到最为直接的亲身体验的。一次，一位老师执教让我们荡起双桨（苏教版第五册）在教学“小船儿飘荡”的时候，就暂时遇到了“实践”条件的限制。如今，即使在乡下也很少有这样的“小船儿飘荡”的情景，更难以让学生亲身去“飘荡”一番。这位老师在教学这一环节时，她首先让学生回味一下在校园里“荡秋千”的情形，接着，让学生把秋千想象成“小船儿”，在课堂上闭着眼睛做起“小船儿飘荡”的情境，学生从这种临时创设的场景中美美地活动了起来，“飘荡”了一番，也乐了一阵子，他们从已有的“荡秋千”知识中较为生动地理

2、解、感悟“小船儿飘荡”。【反思】苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的教学技巧之所在。”（给教师的建议（上册）P24）从上面这一群孩子的“满面春风”中，笔者不难领悟到这种“教学技巧”的魅力。在强调“实践”的现代教学中，毋庸讳言，大量的知识还是来自“间接”，关键是需要教师用灵活的教学技巧，去吸引学生，去诱发学生联想和想象，让学生轻松愉快地接受新信息，这样的课堂空间就会得到无限伸展。这一篇短小精悍的教学案例，“麻雀虽小，五脏俱全”：有主题教学，有时受到很多的条件限制，不是每每都能让学生“事必亲躬”有背景在教学“小船儿飘荡”的时候，就暂时遇到了“实践”条件的限制有案例事件她

3、首先让学生回味一下在校园里“荡秋千”的情形有案例分析与启示首先借助教育大家的名言阐释什么是“最高的教学技巧”，然后对语文课程的基本理念“实践性”进行了再认识，理性地指出“大量的知识还是来自间接”，关键的是灵活地运用教学技巧，让学生的学习情趣“飘荡”起来，让学生的思维“飘荡”起来，让语文课堂“飘荡”起来。反思部分言简意明，不人云亦云，具有真知灼见。做到了小问题，深思考。本案例具有启发迁移作用，对其他案例的分析与处理具有借鉴意义和启示意义。写出真知灼见确非易事。作为语文教研员，每年都要评选一线教师撰写的教学文稿，浏览最多的还是教学案例。审读发现，“案例事件”也还能比较清楚地叙述出来，换言之，“画龙

4、”的基本功还比较好，但就是在议论时不能上升到一定的高度，就那么平平地放那儿了，缺少“点睛”之功。苏教版国标本教材中有一篇课文秋姑娘的信（秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友写信。/一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。/一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。/一封写给贪玩的松树，快准备好充足的食品。/再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。 /咦，树上的枫叶都到哪儿去了？/哈，全被秋姑娘写了信！）。文章短小，算上标点90个字符，一句话一个自然段。一位年轻的老师是这样引导一年级的孩子们与文本对话的：师：大雁为什么要到南方去？生：我们这儿冷，南方暖和。师：在飞往南方的路上，大雁会遇到哪些危

5、险呢？生：老鹰抓。生：猎人用枪打。生：狂风暴雨。师：多危险呀！如果你是秋姑娘，怎么对大雁说呢？生：大雁妹妹，别着急，路上注意安全，祝您平安到达南方！师：多么有爱心！你也当一回秋姑娘，读一读第2节。（学生非常投入地练读，然后指名读）师：我相信大雁妹妹听了你们的话一定会注意安全，一定不会掉队，一定会谢谢你们这些“秋姑娘”！听完课后，我组织几位青年教师座谈，他们都认为这一教学片段十分精彩，可是精彩在什么地方说得就不尽如人意了。教师甲说：“这段教学效果很好，教师善于引导，学生善于表达。”教师乙说：“张志公先生说语文教学，读写重要，听说也重要，不能只重视读写，而忽视听说，忽视口语交际，在现代社会口语交际

6、空前重要。这段教学重视了口语交际训练。”教师丙说：“低年级儿童善于想象，教学中教师注重激发儿童的想象力。”显然，教师甲只能说一些表面现象，说不清楚这一教学片段的实际意义与价值。这种现象很普遍，每每与教师交流，谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例，但往往局限于具体的做法，如果让谈道理，就显得十分窘促。教师乙具有引用教学理论的意识，可是对教学理论理解不透，而是给案例“穿靴戴帽”。好的反思要做到事理结合，能针对具体案例进行分析，观点与事实结合紧密。教师丙的评价浅尝辄止，停留于感觉和经验的层面。为了提高青年教师对这一教学片断的理性认识，我作了如下评述：评价他人的教学，必须要对教学过程进行全面的审视，

7、对现象背后的东西进行分析和思考，努力做到：（1）事理结合。能针对具体案例进行分析，观点与事实结合紧密。（2）认识深刻。能透过事实案例分析出比较深刻的道理来。（3）理念先进。具有先进的教育思想和教学方法。（4）普遍适用。提出的措施能解决教育教学实践中的问题，切实可行，便于推广。这位老师教学“一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心”这一节是十分用心的。大雁为什么要南去？为什么还要多加小心？怎样叮嘱大雁？这些是文本的留白，是教学的空间。执教者通过师生间和风细雨式的对话，有效地帮助学生将自己的知识积累（北方寒冷，南方暖和）、生活体验（飞行会遇到很多困难和危险）和情感积累（路上要注意安全）移到课文里，让孩子们舍身处地地与文本、与大雁对话，产生情感共鸣，从而读好课文。这是水到渠成的移情体验！这是真心的呵护！这是真正的人文关怀！“画龙”贵在“点睛”。“点睛”是教学案例不可或缺的要素。