1、小学语文案例反思-无“文”之课人教版新课标今日，听了一节一年级语文棉花姑娘，先不论课的好坏，姑且依据老师的上课流程，试着还原本节课的教学目标：1、认识“姑、娘”等生字，会用生字口头组词；能在田字格中正确书写“星”、“雪”两个字；2、正确、流利地朗读课文；3、模仿“雪白雪白”、“碧绿碧绿”说几个ABAB类型的叠词。我不知道我的目标表述和老师的构想是否一致。纵观整节课，老师没有引领学生“浸入”文本，只是识字读词写字通读课文。这节课，老师的字词教学相当扎实，从板书课题、从读音字形字义上分析“姑娘”一词、圈画生字、到认读生字卡片和词语，各种形式的识字学词在本节课尽显其能，个别读、开火车读、自主识记、齐
2、读等等，学生在生字词语中学得畅快淋漓。而此时，带给我的思考是：这与前些年摒弃的“集中识字”有何区别？离开文本的生字词语有何乐趣可言？读窦桂梅老师的“阅读课堂”，品她的“主题教学”，你会发现，无论是“一课一得”还是“一课多得”，都是教师通过语文课让儿童实现文与人、语言与精神的同构与统一。这些生字词语不是孤立的，它们能够串联起一个动人的故事、一段难忘的历史、一份美丽的情怀怎能将字词与文生生地切割开来？棉花姑娘这篇课文寓生物常识于生动形象的童话故事中，可爱的棉花姑娘，燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫这些活泼的小动物们，如果与孩子们相遇，应该是一段多么神妙喜悦的文本之旅呀。可是，一节语文课，孩子们只是枯燥
3、地、傻傻地读字认词，其间没有遇到一个小动物，没能与它说说悄悄话、同棉花姑娘一起担忧她的身体。假设我们将目标定位在：1、认识“姑、娘”等生字，会用生字口头组词，能在田字格中正确书写“星”；2、模仿“雪白雪白”、“碧绿碧绿”说几个ABAB类型的叠词。3、正确、流利地朗读课文；4、学习课文第一、二自然段，分角色朗读燕子和棉花姑娘的对话，通过朗读感受棉花姑娘盼望医生给她治病的心情，了解燕子捉空中飞的害虫这一小常识。如此，这节课的生字词语的学习就不会是“无源之水”，而是在读字认词的同时与文本亲密接触，字蕴文中，文中育字，孩子们的思想会在阅读童话中积淀，那一颗颗对科学热爱的理想种子，也会变得澄澈通透。再谈
4、谈“模仿雪白雪白、碧绿碧绿说几个ABAB类型的叠词”这个目标的达成吧。老师的教学步骤如下：第一、出示“雪白”、“碧绿”，问学生，“这两个词是表示什么的？”目的是让学生知道这是两个表示颜色的词语。第二、“老师要变个小魔术”，课件出示“雪白雪白”、“碧绿碧绿”，引导学生了解像这样的两个词语重叠出现，叫“叠词”。第三、“你能说几个像这样表示颜色的叠词吗？”结果是，只有寥寥数个学生说出了几个正确的叠词。为什么会出现这样的结果？我们来看看老师的要求“说几个像这样表示颜色的叠词”，这个问题其实包含两个要求，一要表示颜色，二要是叠词。这两个要求单独出现不难，但如果同时出现，对于一年级的学生来说难度就较大了。
5、我的设想是：第一、二步不变，但在出现这两个叠词时，着重花力气引导学生观察它们的特点，认识ABAB类型叠词的构词方式；第三步：出示“火红”、“乌黑”，让学生换成叠词，进一步加深对叠词的认识，掌握变叠词的方法；第四步：“火红火红的、乌黑乌黑的”学生口头补充，即把词语放入具体的语境中理解，学会运用；第五步：“天空、大海”学生填叠词；最后放手学生试着说几个叠词。目标虽一致，但因为采用的路径不同，产生的结果也会有差异。这个语言文字训练，如果运用恰到好处，逐步引导，对学生的语感培养和词语积累都是有裨益的。任何时候，我们的语文课都不可把文和字词分割，二者是你中有我，我在你中，如同鱼水。离开了水的鱼，是没有未来和生命的；缺少了鱼的水，是没有生机和活力的。为了学生的生命发展，让我们的语文教学有温度、有厚度、有深度，还要有巧度！
