1、小学语文案例反思-尊重学生的个性体验人教版新课标一次教学秋天的雨，课中学生在交流“秋天的雨像一把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的火热；秋天的雨像一枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”这句话的感悟,学生从用词准确、形象到修辞手法，从理解到感悟，谈得淋漓尽致，在朗读时不约而同地读得很轻很轻，这也是教参上所要求的。突然，有一位学生举起手来大声说：“老师，我觉得这句话同学们读得太轻太慢了不好。”我吃了一惊，学生的发言是对已经很完美的课堂的一种“破坏”。为了不使课堂出现被动的局面，我说：“关于这个问题，我们下节课再研究。”但这位同学很坚持自己的想法，手举得老高，在众多听课老师面前，我怕有扼杀学生积极性之嫌，
2、只好让这位学生发表自己的意见。这位同学说：“我觉得这句话读得太轻太慢不对，因为这样扇不走夏天的炎热，也邮不来秋天的凉爽。”真是出乎我意料的回答。我鼓励他说：“你说得很有道理，我们的朗读并不要求千篇一律，老师很提倡个性化的朗读。用你的理解来把这两句话读一读。”结果这位同学把这两句话读得痛痛快快，自我陶醉。在这位同学的心里，秋雨已经扇走夏天的炎热，秋雨已经邮来秋天的凉爽。课后，许多听课老师都说，这节课最成功的地方就是这位学生的表现，因为这位学生用自己的独特见解，缔造了个性化阅读的精彩。这样的课堂生成也许只是昙花一现，但那似流星闪现的光彩却有可能成为永恒，只要我们相信学生，相信在他们的心里，潜藏着人
3、性的光辉。只要我们多一些褒扬，少一些否定，善于捕捉课堂的生成资源，语文课堂定会充满人文精神的温馨，定会生成五彩缤纷的精彩世界。一堂一帆风顺的课不见得是好课；一堂学生处处打“横炮”，甚至跑题的课不见得是失败的课。其实，课堂不是因为预设而美丽，而是因为生成而美丽，大胆地接受学生突如其来的发问，往往会使课堂更精彩。我庆幸没有漠视这位同学的见解，才有课堂上精彩的生成；要是漠视了学生的独特体验，后面的课堂就只能在预设中按部就班地进行。自从有了这次经历后，我对课堂的观念有了很大的改变。面对动态生成的课堂，教师应像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为课堂学生生成的智慧“接生”，通过教师智慧地引申架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。“基于学生的发展，关心学生的发展，为了学生的发展”是新课程的核心理念。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的预设来束缚学生的阅读实践；而应注重学生的表现，关注课堂的生成，让学生在主动的思维和情感的活动中理解和体验。
