1、湖南省郴州市第五完全中学高一语文第1课沁园春长沙教案 人教版教学大目标：培养学生独立赏析现代诗歌的能力具体的目标：1、加强情感体验，体悟诗歌所抒发的情怀。2、培养学生用恰当的语气、语调和情感朗读诗歌。教学方法：活动体验法注意问题：让学生参与活动与体验。课时安排：2课时教学过程设计一、知识链接1文体知识词，兴起于随唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”词的基本特点是：词有定格，句有定数，字有定声。词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59-90字）和长调（91字及以上
2、）。2诗歌意象简单地说，诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体（具体的事物）。3写作背景1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此词。4关于词牌“沁园春”东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此而得名。二、课题导入历代文人笔下的秋或悲凉、或凄清，但一代伟人毛泽
3、东笔下的秋却是一番生机勃勃的景象，面对勃勃秋色，喷射出的是如火的激情和远大的抱负。现在就让我们一同追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。三、诵读鉴赏（一）整体感知，理清脉络先听课文录音再让学生带问题朗读全文问题：1、词的上下两片各写什么内容 2、上片写到了哪些景物（意象），这些景物的特点是什么（用诗中的一句话概括），作者面对此情此景发出了什么样的感慨。明确：1、上片写秋景，下片借景抒情，表达诗人广阔的胸襟和远大的抱负。 2、山、林、江、舸、鹰、鱼 万类霜天竞自由（绚丽多姿，生机勃勃） 问苍茫大地，谁主沉浮？脉络： 上片 交待时间、地点 写绚丽多姿态，生机勃勃的秋景 由景及叹，生发感慨提出设问
4、 下片 回忆青年时代的革命活动 抒发自己的壮志情怀巧妙作答（二）深入分析，体悟揣摩上片：问题：1、前三句写得是什么内容？ 2、所写景物是按照什么顺序来写得 各句在语言表达上有什么精到之处明确：1、交待了时间、地点。 2、所写景物是按：远望近观仰视俯瞰 远景近景高景低景 山上江中天空水底 山、林江、舸鹰鱼 善用动词，增强了表现力。染用拟人写法，写出秋色之深争活现千帆竞发的热闹场面击突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力翔体现了鱼游的自由轻快，像在天空中飞翔一样竞是对前三个动词的高度概括。 另外： 遍写出了红之广 透写出了绿之浓注意：1、词的“一字领”的用法。 2、词的凝练的语言特点有时会使某些语句
5、出现省略、倒装等现象，如词的前三句。下片：1、文章从哪几个方面写了回忆中有志青年们的革命活动？ 2、后三句的作用是什么明确：1、 正值青春年少，才华旺盛年龄气质 革命意气风发，强劲有力精神状态 评论国家大事，写激浊扬清文章 战斗行动 蔑视官僚军阀 2、后三句进一步强化了同学们意气风发，奋勇拼搏的形象。表现了青年人的奋发有为。注意：1、下片回答了“谁主沉浮”设问。 2、 “到中流击水”句，初用“向中流击水” 差别：“向”表示有搏击浪涛的豪情壮志，而“到”，表示已经征服了滔滔江水，不仅能表现出有搏击浪涛的豪情壮志，更能体现出确实征服了滔滔江水的英雄气概。四、体验交流：要求：反复诵读全文，体会作者的
6、壮志豪情，并在此基础上组织小组交流，加强感受。五、品评鉴赏1、毛泽东的“独立寒秋” 柳宗元的“独钓寒江” 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。明确：后诗是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露了诗人与恶势力不妥协的心志，两诗意境相似，然而士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可相提并论的。2、毛泽东的“万山红遍，层林尽染” 杜 牧的“霜叶红于二月花”明确：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。将秋景写得极富生命力。杜诗为优美的写景诗，抒发作者热爱美好景物的感情；毛泽东的诗则暗喻革命形势的蓬勃发展。3、古人笔下的秋多悲凉，凄清，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚丽多姿态，充满生机？明确：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚丽多姿，充满生机。六、学后练习研究性积累：以“我读毛泽东”写一篇短文 补充内容：古代写秋的诗句月乌落啼霜满天，江枫渔火对愁眠张 继明月松间照，清泉石上流 王 维落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色王 勃教后感言：还是要多读多背，老师少讲，但总怕学生不知道，这个习惯要改，一定要把学习的主动权交给学生，一定要让学生成为学习的主体。
