1、课堂的预设与生成-英语有效课堂的教学策略探讨浙江海宁宏达高级中学 张子涵 314400电话：0573-87191029摘要 有效教学是新课标理念指导下的课堂生成教学模式，要求教师运用一定的教学策略来完成预定的教学目标，并获得预期效果的最大化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。要想使生成式教学取得最大效果，我们必须要注意教学活动的预设与生成。本文以实际事例，就预设与生成的关系及教前如何进行预设和教后如何进行总结反思等方面对英语的有效性教学进行了探讨。关键词： 有效教学 预设 生成AbstractEfficient teaching is a teaching mode created a
2、nd promoted by the Theory of New Class Teaching Standards, which requires teachers to achieve teaching goals using suitable teaching strategies to ensure that both students and teachers make progress. In order to produce the highest teaching efficiency, teachers must pay special attention to their a
3、nticipation of a class and its result. This passage mainly discusses effective teaching on the basis of the relation of anticipation and class result, how to anticipate a class and how to summarize after class. Key words: efficiency teaching anticipation class result什么是有效教学？ 有效教学就是在规定的时间内，运用一定的教学策略来
4、完成预定的教学目标，并获得预期效果的最大化，使习得者与传授者双方获得最大的进步和发展。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，主要针对教学效益而言。新的课堂教学观认为，课堂教学是一个动态生成的过程，是教师、学生的思想和教学文本不断碰撞的过程。因此，新课标要求我们在教学中必须注意培养生成性教学模式。生成性学习的最初提出者是维特罗克（Wittrock,1986），它属于结构主义的一种教学方法，生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景自主构建教学活动的过程。在生产性教学模式下，我们必须注意教学活动中的预设与生成。一、 预设与生成预设：是预测与设计，
5、是课前进行有计划有目的的清晰理性的设想与安排，具有弹性和留白，是教师对自己课堂方方面面可能出现问题的预见与对策的准备。生成：是生长和构建，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和成长性。生成可以分成两类：一类是我们预设下的生成，另一类是我们不曾预设到的生成。学生的发展是个动态生成的过程，而动态生成是新课标下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。二、 如何做好充分的预设。1 预设学生情况，预计师生、生生、生本对话而出现的“非预设性”的知识和智慧的生成。对课堂教学的预测首先
6、要从学生入手，备课时老师要了解学生的知识储备，了解他们的课前准备，为良好的课堂生成做好准备。我们以新课标高中英语第五册第二单元The United Kingdom为例来探讨预设与生成的关系。该单元的话题是“英国”。通过阅读使学生了解英国的历史和地理位置，国家的构成及名胜古迹。阅读部分要求学生从地理、历史、政治、文化等多角度说明联合王国的形成、发展、风土人情和人文景观，深入的理解和领悟英国语言和英国文化习俗。教师在课前必须要预测学生：What do the ss know about the United Kingdom? Do they know its location, its histo
7、ry, its population, its culture, its language, its climate, its political system, its capital, its area, its main cities, its currency, its economy, its school system, its neighboring countries, its tourist destinations and places of interest, its festivals and its customs? 除此之外，教师还应该预测：Have some ss
8、 ever been to the United Kingdom?Have ss prepared the lesson and some materials of the United Kingdom before class?Do ss have a necessary command of English for communication?What unexpected things will happen in the class?老师只有对学生的知识储备和课前准备有很好的预测，才能在课堂中成功的导入课文，进而在思考中、讨论中、提问中、交流中明确所学内容, 这样对学生猜测生词、轻松理
9、解文章、获取有效信息方面起到了很好的铺垫作用。教师只有在课前对习得者进行了精心、周密的预设，对教学中出现的情况和有可能出现的情况进行了充分的估计，才能从容不迫的面对学生，收获许多预约的精彩。在豫设时还要注重弹性豫设，避免过度豫设。豫设只是一种假设，它应该是多元的、开放的、情景的和动态的规划和设计。教师不能根据自己豫设生硬引导学生，而应该灵活多变，根据学生的反应来适当调节课堂节奏。比如在本课中让学生讨论英国的political system, 但学生对其school system 更感兴趣，他们更喜欢英国学生只上多半天课又没有晚自修的教育模式，教师就应该适时转变讨论话题，逐个引发学生兴奋点的产生
10、。或者教师预测学生对the United Kingdom有很多了解，但实际很多学生并不了解，这种情况下教师就应该适时调整教学步骤，把不知道的问题放到课堂里面去解决，而不要在该问题上拖延时间，影响课堂进度和课堂效果的生成。切忌生硬刻板的按照自己规定的豫设进行教学。有一次公开课，一位老师根据预先设计提问学生对Nalson Mandela 了解多少，可能课前布置学生准备过，但出乎意料的是学生没有完成作业，一问三不知，结果逐个提问而导致课堂导入太长而对后面的阅读匆匆处理，精彩点没有出来。虽然课上的不错，但还是给人意犹未尽的感觉。2 加强课前教学豫设，灵活处理教材，促进教学中有效生成。 豫设是对教学目标
11、的设定和期望。教师要熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言能力、情感态度等。教师对目标的设定与认识与课堂所取得的有效生成成正比。要想达到理想的教学效果，必须要灵活的处理教材，对教材进行再加工，在教材中融入自己的科学精神和智慧，充分有效的将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。在the United Kingdom 一课中，教师在对教材进行整合以后可以在导入中使用maps, cards, flash slides, pictures and multimedia等教学手段向学生展示：Its territories and four countries; Their dif
12、ferent characters; Its histories; Its political system, Peoples life, Its great treasures and famous tourists destinations etc. 通过这些材料的展示，学生清楚的了解了大英帝国的领土、各个国家的特征、英国的历史以及令英国人引以为毫的历史财富museums, art collections, theatres, parks and buildings. 结合学生的讨论，互相的交流，进一步促成课堂的有效生成。教材豫设应先从学生最感兴趣的话题入手，逐步提高学生的求知欲望。教材只
13、提供了最基本的教学内容，而学生的学习范围是广泛的，因此教师对教学内容的选择要从学生的实际出发，选择学生最熟悉、最感兴趣的话题进行展开。教师在教学内容设计时，还要事先设计一些预备内容，根据课堂发展进行适当选择。对课堂时间的安排也要有弹性，要根据学生实际灵活调整。3 豫设课堂中出现的意外契机，敏于捕捉、善于控制、巧于疏导，促进课堂兴奋点的产生。上面提到的都是教师在授课中的常规预测，或课前准备。只要预测充分，都可以导致良好的生成。但除了进行教材豫设、学生豫设之外，教师还应当对课堂中出现的意外情况进行豫设。大家都有经验，课堂中往往会有意想不到的情况发生。如学生睡觉、乱讲话、玩手机等等。 新课标理念指导
14、下的生成性课堂更是具有不可预测性，其随机性造成了许多的生成性问题。如果不能豫设课堂中出现的意外契机，不仅不能抓住契机，有意制造出课堂生成兴奋点的出现，反而会因为意外情况导致教师乱了阵脚，甚至影响情绪，进而影响教学的有效生成。如果能预测到课堂上将会出现的一些情况,很好的把握时机,适时引导,也会产生良好的生成,这都属于预设下的动态生成.有时我们在授课前预设了方方面面将会出现的情况,但偶尔还是会出现一些意外让人措手不及,如果能够很好的把握,有时不但能够化解矛盾,而且可以产生新的非预设生成.在上the United Kingdom 一课中，我发现有个同学不认真听课，老是跟同桌窃窃私语，一问才知道原来他
15、假期去过英国，对英国很熟悉，跟同桌讲他在英国的见闻。我意识到这是一个很好的契机，不仅没有批评他，反而动员他为大家做一个有关他所了解的英国的报告。结果他讲了许多英国的文化、风俗、气候、生活习惯等方面的事情，特别是英国的教育制度方面：学生一天上几节课，多少时间，多少作业等。学生听得津津有味，当然他也亲自看到了the Tower of London, the Big Ben, Westminster Abbey, St Pauls Cathedral 等建筑。 由于是亲眼所见，他的描述形象而生动，使全体学生对英国产生了浓厚的兴趣，尤其是他的幽默，产生了许多兴奋点，导致这一课的生成效果非常明显。三、生
16、成后积极反思，总结经验，提高教学。好的课堂预设促进课堂良好的生成，而积极的反思又可以促进教师的成长。由于课堂教学的临时生成性因素，导致事先设计的教学与实际的实施之间会产生一定的差距。所以课堂教学中常常会出现有预设有生成，没有预设也有生成的情况，我在课堂上抓住的这一契机所导致的就是一个非预设性生成，是在课前预测中完全没有想到的。当然，常常也有有预设而没有生成的情况出现，对此，教师应该认真总结，反思得失，这样就能在以后的教学中创造更多的生成。一堂课结束以后，教师要及时记录心得体会，回头分析预设性目标的完成情况和生成性问题的处理是否得当。课后反思一般从两方面入手：4 成功之处对一堂课上完后的成功之处
17、和良好的生成要及时记录并反思：取得良好生成效果的地方有哪些？什么契机导致了良好的生成？预设性目标和生成性目标是怎么落实的？哪些是预测性生成，哪些是非预测性生成？调动学生兴趣和学习积极性方面采取了哪些措施？课堂调控有哪些成功经验？本节课有哪些兴奋生成点？如何把握一些意外出现的状况来调节课堂气氛促进生成点产生？我在the United Kingdom 一课中，由于充分的课前预测，整个课堂中让学生在视觉、听觉等方面获得的有效生成都是预设性生成，而我充分把握住课堂上讲话的学生这一契机，使课堂效果达到了意外中的生成，这就属于非预设生成。而且第二节课他还带来很多照片和资料，让学生既了解了英国，又对其充满了
18、好奇和向往。进一步深化了课堂生成，导致课堂效果非常明显。如果不注意细节，我对课堂乱讲话的他进行武断的批评，那样将会影响情绪，错失良机，这堂课的生成效果也会大打折扣。5 失误之处尽管教师的课前准备充分，但生成性课堂的特殊性也决定了教师难以真正把握好每一堂课，总会有疏漏之处。当教学中出现失误时，也要及时进行记录并反思：哪些方面出了问题？ 为什么会出现这些问题？ 预设性目标是否脱离了学生实际？哪些方面有预测但没有生成？哪些生成性资源没有得到及时开发？ 总之，在课堂教学中，教师要很好的进行教学目标的预设，并力求预设性目标和生成性目标都能落实，并且互相促进，互相融合，这样才能达到课堂教学智慧化的有效境界。我在本节课中，由于课前做了非常详细而充分的预设，预测了各种情况：学生的知识储备、生活经验、领悟程度、不同层次的学生语言运用情况、课堂活跃情况；准备了大量的资料：图片、视频、文字；采用了多种教学方法：展示法、讲授法、引导法，更多的是讨论法，让学生在自我体验中习得了知识，在互相讨论中得到了升华；同时把握了良好的契机，造成了许多兴奋点的产生。整个一堂课，气氛活泼而轻松，节奏紧凑而连贯，内容完整而充实，生成效果明显而有效，所以我们完成可以说：“生成，因预设而精彩！”
