1、历史教学中小组合作式学习方法初探小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。实践表明，小组合作学习能使每一个学生参与学习，有充分发言和表现自己的机会，能提供有利于师生之间、学生之间多向互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每一个学生的学习进步，达到促进学生认知、情感和技能同步发展的目标。下面我就小组合作的开展方式及注意事项说一下自己的见解： 一、合理分组 优势互补 如果在课堂教学中临时划分小组及安排相应的职务和任务，大部分学生一时很难适应，就会浪费一定的时间，因此，合作小组最好提前划分完毕，让小组内的成员有一个相互熟悉、相互了解的过程。 要想进行有效的小组合作学习，教师在组建小组时就应该遵循
2、优势互补的原则，考虑各组员的组织能力、学习成绩、性格特征等，让不同性格、不同层次的学生进行优化组合，以确保合作小组组成的合理和均衡，这样分组有利于学生间的优势互补、相互促进，有利于全班各小组间的公平竞争。 分组后，组员的职责也要明确。在开展历史小组合作学习活动时，要确定小组每个成员所承担的任务、所扮演的角色，如小组长、检查员等，小组可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既积极承担个人责任，又相互支持。最好是小组成员轮流尝试各个不同的角色，实现角色互换，增进互动的成效。这样才能在合作学习中充分发挥每一个学生的参与积极性，提高他们的创新意识、实践能力、自主学习能力，从而达到小组合作学
3、习的真正目的。 二、准备活动要充分 在进行历史小组合作学习活动之前，做好充分准备是至关重要的。如果准备不充分，活动的进展往往不顺利，反而浪费时间，达不到活动的目的。其侧重点如下：1。活动目的要明确。目的要与教学内容紧密相关，活动有明确的限定，让学生知道该说什么、怎样说。组内成员的任务也要明确，以便活动顺利进行。2。活动安排要清楚。要让学生知道做什么、怎么做。每个人的职责分明，保证每一个人都有参与。较为复杂的活动或者任务，教师最好在黑板上写出步骤并加以说明，要让学生心中有数。3。训练的形式可多样化。如学生先自己独立思考，然后小组内部进行讨论，最后在班内与大家交流分享。这样可鼓励学生共享材料并且对
4、共同的问题发表自己的见解，对小组做出自己的贡献。4。可适当借助道具。如在黑板上写出关键的事件、人物等，可使学生思路清晰，表达且的明确。 三、准确定位 融入集体 学生的角色变了，教师的角色也要跟着变化，教师应由平时课堂上的主角变成一个协助者。此时教师的作用是监督，必要时给学生以帮助，使活动按要求进行。首先，教师不能像以往那样站在讲台上，而是要在各小组之间走动，观察学生是否有新问题提出。在时间上要控制好，要给每个学生提供充分的时间进行思考、交流、辩论，使不同层次学生的见解得以发挥。其次，教师要在引导、控制之间掌握好标准，在小组合作学习活动的过程中，教师不是局外人，而是学生合作的参与者，学生有问题时
5、应及时对学生进行指导。对学生大胆的质疑和想法，教师要及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和表达的欲望，让他们在质疑中探索，在合作中进步。再次，对于一些成绩不太好的学生，教师要在小组合作学习时，给予他们及其所在的小组良好的心理暗示和适度的语言提示，帮助成绩不好的学生在本组树立自信心，将他们引上成功之路。 四、及时总结 完美结束 活动之后教师应对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，使活动达到一个新的高潮。教师在活动之后要注意以下几点：1。展示成果。活动之后，教师可根据活动的内容进行组际交流，每组请一名同学到另一组汇报所在小组的活动情况，以达到交换信息、互相学习的目的。另外，
6、教师也可请部分小组学生进行展示，如对话、汇报组内情况等，必要时还可以接受同学提问。2。进行竞争。根据活动内容，组与组之间进行竞赛，如快速抢答、观点辩论等，形成组内成员合作、组间成员竞争的局面，有力地推动学生团队合作精神的培养。3。适当纠正错误。活动期间教师一般情况下不纠错，但在活动后，教师必须对学生在活动中出现的明显错误进行讲解，也可将其写在黑板上让学生纠正，提高学生认知的准确性。但要注意纠错尽量不要涉及具体学生，不能伤学生的自尊心，要让学生知道你是在帮恸他们解决问题。4。建立合理的活动评价方式。主要采取激励发展的评价方式。在教学实践中要逐步形成一套比较合理公正科学的评价制度，激励每一位组员。评价应采取多种形式，如组内成员自评与互评、组间互评、教师评价等。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。关注学生的交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和鼓励，使他们每一个人都有获得成功的喜悦。
