1、其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称
2、之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。扁鹊治病教学案例分析 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课文扁鹊治病的教学重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理，鼓励学生发表自己的见解，理解寓言“要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人
3、的正确意见”的寓意。一、案例描述1. 回顾课文内容教师：通过初步的了解，我们认识了一个医术高明的医生扁鹊。既然医术这么高明，为什么他老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了呢？（学生回答）。教师：蔡桓公因为没法治了扁鹊才掉头就走，那在这之前他有没有主动要求给蔡桓公治病呢？（学生回答）。教师：扁鹊主动给蔡桓公看过几次病？分别在哪几个自然段？（学生回答）。教师：请看第一次。（出示幻灯片第二段，全班齐读）。教师：扁鹊非常了不起，他创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。那么，从这段你可以看出扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？具体是从哪里看出来的？（学生回答）。2. 体会人物心理教师：“望”这种方法是很难
4、的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的医术真高明。那么，医术高明的扁鹊是怎么劝说蔡桓公的？（学生回答）。教师：扁鹊这个时候心情如何？（学生回答）。教师：你能读出扁鹊的着急和担忧吗？（学生进行朗读）。教师：联系下文，我们看看，扁鹊给蔡桓公提出的建议是怎么样的？（学生回答）。教师：蔡桓公有没有听从扁鹊的建议呢？他的表现如何？（学生回答）。教师：你认为蔡桓公此时的态度怎样？是一种什么心情？（学生回答）。教师：谁能用这用语气把蔡桓公所说的话读一读？（学生朗读，教师评价）。教师：老师根据刚才同学们的汇报，给蔡桓公建立了一个病历，方便观察他的治疗效果，请看。（课件出示病历；教师解释治疗效果环节，解释因为蔡桓
5、公没有配合治疗，所以病情向体内发展）。教师：刚才，我们和扁鹊一起为蔡桓公进行了诊断，并开出了病历，下面我们也做做扁鹊， 联系第3、第4自然段以及下文，为蔡桓公进行第二次和第三次诊断，以四人小组为单位完成病历。（学生以四人小组的形式进行活动）。教师：看大家都完成得差不多了，有哪个组的病历想向大家展示一下？（教师拿其中一M的病历，边展示边检查，分析病历中病人表现，让学生体会人物的心理活动）。教师：蔡桓公很不高兴，没有理睬扁鹊。他这时会怎么想？（学生汇报）。教师：到现在为止，蔡桓公有没有接受扁鹊的建议？（学生回答）。3. 感悟课文寓意教师：作为一国之君，面对扁鹊在众目睽睽之下三番五次说自己有病，这回
6、蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？（学生回答）。教师：三次治病之后，蔡桓公都没有听从扁鹊的话，所以又过了十几天，他的病已经到了深入骨髓、无力医治的程度，所以扁鹊老远望见他，只看了几眼就掉头跑了。教师：我们都知道，蔡桓公的病原本是有药可救的，扁鹊是这么说的。（课件出示古文并让学生读一遍，教师对顾问进行解释）。教师：其实，我们的课文中有一段正是这个意思，你们找到了吗？（学生汇报朗读第5自然段，教师师出示课件并指导全班齐读）。二、案例分析通过这样的教学设计，紧紧把握新课标的理念，注重了语文教学的熏陶感染作用，明晰了教学内容的价值取向，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验。以补充病例的方式，概括了课文内容，使三次治病的情形和人物的表现一目了然，化难为易。在分析第一次治病时，让学生通过人物的语言，体会人物的心理，同时联系下文，分析扁鹊给蔡桓公提出的治疗建议是“热水敷烫”，为师生共同完成第一张病历表做准备。在分析第二次、第三次看病时，让学生自学，并联系上下文，为蔡桓公进行诊断，以四人小组的形式讨论、完成病历，凸显了学生的主体地位和对文本的独特解读。
Copyright@ 2020-2024 m.ketangku.com网站版权所有