1、桂林山水教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、教学目标 1、学会本课生字词，能正确读写“无瑕、波澜壮阔、危峰兀立”等词语。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 2、有感情地朗读课文，背
3、诵全文。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼
4、，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3、反复诵读，积累美词佳句，了解作者的语言表达特点，学习作者的表达方法。二、教学重点、难点 学习课文2、3自然段,列提纲背诵是教学的重点。学习抓住景物的特点进行具体描写的写作方法,写一处景物,是教学的难点。三、教学过程（一）导入同学们，有一个地方因盛产桂树和桂花而盛名，而且文人墨客对此也情有独钟。唐代大文学家韩愈曾写过：“江作青罗带，山如碧玉簪”。现代文学家贺敬之也为此写过桂林山水歌。今天老师就带领大家畅游文字的海洋，一起去领略桂林山水的美。（二） 检查预习1、 字词波澜壮阔 无瑕 翡翠
5、攀登 山峦 泰山 骆驼 奇峰罗列 屏障 危峰兀立 连绵不断 重点区别形近字“暇”与“瑕”；“绵”与“棉”2、 根据意思写词语（竞答）。（1）连绵不断的样子。（ ）（2）从地面上高高耸起。（ ）（3）形容水面非常平静，犹如一面镜子。（ ）（4）水势浩渺广阔。比喻声势浩大或规模雄伟。（ ）（5）高耸直立，形容山势的险峻。（ ）（三）名家示范朗读。（四）初步感知课文边读课文边思考，“桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思？（五） 研读课文1、 第一段你读出了桂林山水怎么样？一个词概括2、 第二段齐声读，男女赛读。思考这段写了桂林的什么？（1） 漓江的水的特点？（2） 小练习a作者运用了什么修辞手法，
6、把漓江的水写得这么风景独好？b看谁说的好。（1）教室里真静啊，静得（ ）。（2）校园里的花真美啊，美得（ ）。3、第三段齐声读，边读边思考，这段写了桂林的什么？小组合作：运用第二段分析课文的方法来讨论交流桂林的山的特点。4、 第四段是围绕什么写的？（1） 山和水是怎么联系起来的？用课本中两个词语概括。（2） 这段与课文第一段的关系？（3） 这段的诗句与第一段那句话照应（4）读句子，完成练习。 这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映这样的山，再加上空中（ ），山间（ ），江上（ ），让你感到像是走进了（ ）的画卷。真是“（ ， ）” “这样的山”指的是（ ）的山。 “这样的水”指的是（ ）的水。（六） 拓展 杭州西湖游记（七） 作业(学以致用)观察一景物，根据本文所学的写作手法，写几段话。最好能用上本文所学过的好词。（八） 板书设计2. 桂林山水 第一段 桂林山水甲天下 （ 总 ） 第二段 漓江的水 静 清 绿 （ 分 ） 第三段 山 奇 秀 险 （ 分 ） 第四段 山水 （ 总 ）
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