1、父亲的菜园教学设计一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。父亲的菜园是人教版小学四年级下册“认准目标，不懈努力”专题单元中的一篇课文，写的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园的事。课文语言充满张力，人物刻画细腻自然，开
2、垦过程一波三折。这样的课文，如何使父亲的形象立体、丰满，避免父亲形象平面化，应是教师教学设计特别需要关注的内容。教师需要深入理解文本，还原人物，立体解读，去洞察、触摸父亲那颗炙热、执著、坚毅的内心。唯有如此，学生才能体悟到“父亲”用生命、用坚毅缔造的“菜园奇迹”。一、教学目标(一)熟读课文、认读字词，了解菜园前后的变化，知道父亲为之付出的辛劳与艰苦。(二)细读描写父亲言行的词句，运用联想、体悟等方法感悟文理，并用朗读来表达自己的感受。(三)通过情感体验，真切体会父亲执著、勤劳、坚毅的品质。教学重点：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出
3、的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“
4、为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。了解菜园前后的变化，知道父亲为之付出的辛劳与艰苦。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样
5、的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
6、所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。难点：理解感悟“父亲的菜园”来之不易及其内在精神。二、教学过程(一)说“菜园”观照文本师：说起菜园，你的脑海中马上浮现出一幅幅怎样的画面?师：在咱们的记忆当中，菜园就是这么一个蔬果飘香、生机勃勃、惹人喜爱的地方。那么，在今天咱们要学习的父亲的菜园课文里边，菜园又会留给我们怎样的印象呢?让我们走进文本，一起读这篇课文，其中有不少需要认读的字词，请同学们多读几遍把它读准。设计意图：开课伊始，唤起学生对菜园的直观记忆，意在与文中的菜园作
7、对比，让他们自然关注菜园前后的变化，为下面的教学环节作铺垫。(二)引“菜园”感受不易点拨字词：屏幕上分组出示词语。狰狞、可怖、贫瘠。锄头、箢箕、铁锨。碧绿、翡翠、诱人。请生分组读词语，注意贫瘠、箢箕的读音，并指导箢箕、铁锨指的是什么工具，用简笔画示意。师：请同学们把这三组词语连起来读一读，联系课文内容想一想，从这些词语中你发现了什么?小结：同学们，原本贫瘠的荒地，甚至还是一块块狰狞可怖的石头，现在却变成了翡翠般碧绿诱人的菜园，这中间我们可以想象父亲付出的艰辛和劳苦。在父亲开辟新菜地的过程当中，一定有很多的细节让我们难忘，让我们一起走近那位父亲。设计意图：简简单单的几个词语，勾画出的是菜园由贫瘠
8、的荒地成为肥沃的菜地的变化过程。第一行词语在文中形容的都是父亲没有开垦前的那个荒凉山坡，第二行词语写的是父亲开垦荒地使用的工具，第三行词语是开垦后的菜园。前后一联系，一对比，菜园的变化过程通过几个词语清晰地呈现在学生面前。这样既是对文中新词的巩固，又是对课文大意的概括理解；既是对词语的理解，更是对文本语境的一种再现、深入，同时酿出了字里行间的情感，可谓一举多得。同时，菜园有这样的变化，学生的思维自然就聚焦到了父亲身上，父亲的形象、父亲所付出的艰辛便呼之欲出，激发了学生阅读探究的兴趣。(三)品“父亲”体悟内在师：请同学们再读课文，想一想，从课文的字里行间你感受到了一位怎样的父亲?把有关的句子划下
9、来。1.“每天天还没亮，父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。”从哪些词语中你体会到了父亲的勤劳(艰辛)?天还没亮说明了什么?直到傍晚叉说明什么?你能想象父亲起早摸黑地在干些什么吗?父亲起早摸黑，早出晚归，勤劳艰辛仅仅是一天吗?理解到这些，咱们再来读读这句话。2.“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中”读这句话，哪些字眼一下子跳到了你的眼前?从“丢”、“抓”、“冲”这些词中你体会到了什么?同学们，此时此刻的父亲迫不及待、不顾一切地冲进暴雨中，已经顾不得哪些了?(引导没顾得上还饿着肚子，甚至没来得及拿一件雨衣)此时此刻，他心里想的只有什么?理解到这些，
10、咱们一起读下面这句话。3.“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑-：2-，盖住了那可怖的岩石。父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡。看着新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”从哪些地方你看出父亲没有气馁?读着这些文字，你仿佛看到了什么?你看到了父亲红肿的双肩，磨起泡的脚板了吗?你再看，仔细看，你还看到父亲的脸怎么样了?他的眼睛，他的双手，他那原本就不直的背你看到了什么?是呀，狂风暴雨可以冲毁菜地的泥土，但是冲不毁父亲坚定的意志，咱们一起读。设计意图：父亲的形象如只停留在文本语句，显然会显得苍白而干瘪。文本丰富的视象需要教师还原，只有还文本以血肉，平面的语言才会变得立体而丰满
11、。以上三个句子在言语表达上都有一定的张力，需要教师引领学生去揣摩，去想象，去填充和丰满。本设计从三个不同的维度对父亲的形象进行具象化，特别是第二句对动词的挖掘，第三句对父亲外貌细节的刻画，使父亲的形象变得触手可及，生动而跃然纸上。父亲开垦菜园所付出的艰辛，所折射出的那份执著才会触及到孩子们的心里。4.“父亲说：我们不能光顾眼前。也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季的豌豆就用来肥土吧。”师：对于父亲的这句话，你是怎么理解的?师：土地孕育蔬菜，这原本非常正常，可父亲为什么要用“难为”、“拼命”这些字眼，还把这一季的豌豆倒在地里肥土?这不同寻
12、常的举动背后，你体会到的又是什么?设计意图：文中涉及父亲言行的句子就数这一句最特别，最令人不可思议。但表面上似乎又与父亲的执著、辛劳没有关系。很多老师会对这句话的教学比较忽视。然而，正是那样的不可思议才显现出父亲对菜园的那份深厚的感情。在父亲眼里，菜园已不仅仅是菜园，所以他才会用“难为”、“拼命”这些字眼。可以说，正是这份舐犊之情，才让父亲的菜园变得更加有生机，从而衬托父亲坚毅高大的形象。(四)回归“菜园”升华主题。正是因为这样，正是因为父亲，直到现在，那一块坡地仍是我家的菜园。出示句子：“春有菠菜、莴笋，夏有黄瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有萝卜、白菜。一年四季，都是一片诱人的翠绿。”师：谁来读这句话?这一片诱人的翠绿谁能读得更诱人?师：假如此时你就站在这菜园里，面对这一片诱人的翠绿，你最多想起的是什么?师：同学们，我有理由相信，父亲的菜园带给我们的、带给作者王树槐的绝不仅仅只有一年四季诱人的翠绿而已，留给他的、留给我们的还有父亲那执著、坚毅的内心。理解到这些，让我们一起再读课文。设计意图：语文教学是个整体。对应开头的菜园，这里再回归菜园，而赋予了菜园更多的含义，让学生的情感得到了升华。让学生明白那一片诱人的翠绿，那四季蔬果不断的菜园已然是父亲的象征，因为那里有着父亲的执著、勤劳、坚毅。
