四年级上语文教学杂谈搭石_人教新课标.docx

1、四年级上语文教学杂谈-搭石人教新课标 “读”出语文味崔峦老师说：“阅读教学的第一要务是读。”阅读贵在“读”，教材中的许多课文景美、境远、情深，需要反复诵读。书读百遍，其义自现。新课标指出：小学生应该具有“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在课堂教学中，教师要安排充分的时间，加强读的指导与训练，让学生读正确、读流利、读出感情。采用浏览、默读、自由读、轻声读、个别读、互相读、分角色读、教师引读、全班齐读等形式让学生读出画面，读出情感，读出见解，读出方法让学生带着自己的经验与知识、期待与思考主动走进文本，潜心读书，接受熏陶，享受乐趣，促进语文素养的发展。如搭石一文，

2、抓住一个人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通过朗读读出美的画面、美的情境，就能体会到景的美、人的美、人与自然和谐的美，体味到语言文字的美。在浓缩处放飞想象有的语段，不是精雕细刻，而是浓缩精华，必须通过想象，把浓缩的内容释放出来，以便更深刻体会蕴含在里面的情感。比如，搭石一课的结句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。”教学时，老师引导学生想象有哪些人走搭石，他们会怎么做。师：是啊，每天有多少人来走搭石啊？假如 生：假如是抱着孩子的人来走搭石生：假如是残疾人来走搭石师：假如我们都把这当作理所当然发挥你的想象，想一想，说一说，写一写吧

3、。假如不熟悉这里的人来走搭石假如还有很多很多的假如，我们回去再写吧也许有一天，家乡会铺上桥，上路。也许有一天，搭石会在家乡消失了，但是，走搭石的美会永远留在我们的心中。放大浓缩的内容，可以使蕴含在里面的情感释放出来，深深打动同学的心。在情境中读在情境中读，可以是用语言创设情境，也可以借助画面、音乐，甚至是多媒体创设情境。比如，搭石，宛如一幅清丽的民俗画，老师用语言创设情境，引导学生在情境中读，品味蕴含在字里行间的情感。师：同学们，刘璋爷爷在山里生活了3年，每一天都有他曾看到这样的情景。（生读。）师：每当上工、下工给人画一般的美感。（生读。）师：刘璋爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍地数他怎能忘记这样

4、的情境。（生读，再读。）老师以“刘璋爷爷三年的一天天，一遍遍地走搭石”创设情境，学生宛如置身其中朗读，入情入境。理解内容，体会感情本册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容，如，搭石中的“我明白什么是搭石了”；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面。立足文本、基于学生、遵循小学语文教育特点进行多媒体辅助教学文本中蕴涵的精髓往往不显山露水，但总有一条丝线将全文联结。通俗地讲这就是文眼。小学生要自主通过文眼进行阅读，颇有难度。教师可以利用一幅画、

5、一首诗、一个小视频，将文眼放大，使之显性呈现，将时空联结，以此引领学生阅读全文。如教学搭石，奉化实验小学教师郭昶将绘有几块搭石的彩色图片投影出来，自始至终围绕图片串讲全文。在教师的引导下，学生借助这些无声的图片，仿佛听到了潺潺的流水声、答答的搭石声、人们的互相问候声，仿佛看见了绰绰的人影、谦让的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人际关系、淳朴的民风。这声音、人影、乡情，学生都是通过阅读文本和观看图片得到的。走向课外，真实体验为了学生的安全，现在不提倡带学生到校园外去活动，这其实不利于学生的发展，不利于教学。语文课程标准也明确地指出：“要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力

6、构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。在教学实践中，我选择安全较近的地方带学生步行到校外去上语文课，反响特别好。这学期我准备带他们去外面上搭石一文，因为离学校不远有条小河，那里真的就有搭石，而且现在河里的水很浅，可以让学生体验一下过搭石。农村小学的教学条件的确很简陋，但只要我们肯动筋、肯想办法，变不利为有利，语文教学一样的会精彩，甚至某些方面比现代教学手段还实用。看图写话在教材中，许多文章都配有形象生动的插图，这些插图即有利于学生直观理解、形象思维，又有利于激发学生的积极性，并能对学生进行美感的熏陶，更是进行随文练笔的极好素材。在教学时可以让学生仔细观察画面，然后展开想象，结

7、合课文内容把画面仔细地描绘出来。也可以是老师提供和课文内容无关的精美图片，让孩子们根据画面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教学搭石一文，我就从网上搜寻了几张与搭石有关的照片，让孩子们进行观察，并给这张照片起一个名，孩子们起的名有“协调有序过搭石”、“携老扶幼过搭石”、“无私无畏修搭石”等，课后让学生展开想象，依据图片，围绕自己起的名字，写出一篇文章来。同一画面，通过学生的想象，演绎出一篇篇富有创新性的各具特色的好文章。运用电教手段，让学生捕捉寻求美运用电教媒体，出示电教课件，不仅能创设一种特定的意境，激发学生极大的学习兴趣，而且能让学生从中寻求一种特殊的美。如：我在教搭石一文时，首先，

8、我出示文中插图，让学生观赏刘章爷爷家乡的风景，正在学生兴趣怏然之时，我趁机话锋一转：“然而，刘爷爷家乡更美的要数搭石了。”并随机板书“搭石”，于是，学生便迫不及待地想从文中寻找搭石之美。此时，我让学生速读课文，找出描写搭石美的中心句后，又让学生围绕“搭石构成了家乡的一道风景”去文中捕捉人们走搭石的语段，并理解感悟，发现了图画中不曾见到的人们走搭石的心灵美、人性美。这样借助电教课件，不仅提高了学生探索的欲望，更重要地是让学生捕捉到了作家想赞颂的那种画面中见不到的美，突出了重点，深化了主旨。注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课明显减少。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。如搭石，抓住一行人走搭石，两个人面对面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，读出了美的画面，美的情境，必然体会到景的美，人的美，人与自然和谐的美，体味到语言的美。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。无需贴标签，道德的力量积蓄在学生心中，语言的魅力萦绕在学生脑际。