1、四年级上语文教学反思-22九色鹿苏教版 像九色鹿这样生动形象而又通俗易懂的故事，学生最爱阅读。多读几遍，自然而然就懂得了故事的大意和蕴含的道理。然而我们在教学中偏偏会在学生能自己读懂的地方翻来覆去地纠缠，所教的所问的及学生所答的，基本上都是正确的废话。如此教学，教与不教、学与不学，几乎没有什么差异，学生在原有水平上原地踏步，怎能不感到枯燥乏味？怎能不败坏学生的阅读口胃？难怪乎，学生自己读津津有味，而一上课便昏昏欲睡。盖因教学缺乏内在的“力量”，没有教给学生不知、不会、不能的东西，未能获得学习的“新鲜感”与“进步感”，就难以激发学习的内在动力。我一直倡导“三不教”：学生已经懂的不教，学生能自己读
2、懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。教的必须是学生自己读不懂的，自以为读懂实际上没有读懂的，以及学生读懂了却还不会用的，如此等等。教学的“力量”就在于促进学生进步的“指导力”。作为教师，在课堂教学中必须充分发挥学生种子的主动性、创造性，更要及时体现教师的示范性、指导性。教学是在学生已有经验的基础上展开的。“说一说”正是在学生预习的基础上，引导学生对文中人物作出自己的评价，运用恰当的词语进行概括，并适时阐明自己的理由。说的过程是学生学习评判人物是非、鲜明人物形象的过程，也是引用故事情节的概述过程，更是选词用句的言语训练过程。一说多得，学生的能力在这自然的交谈中获得了长进。那个不肯开口的学生，在期
3、待中终于开口说出了自己不喜欢的种种理由；那些原本误读、误解文本的学生，在点评中获得了正确的解读。而教师对人物形象的简明准确的归纳，则进一步鲜明了人物的形象：善与恶、正与邪。这就体现了教学的意义。教学就是要教给学生未曾学过的东西。“读一读”在“忽悠”中揭示故事阅读要“想象”的方法，而故事的朗读要用“讲故事”的办法来读，则体现了“这一课”朗读教学的特质：故事的叙述语言要“讲”得自然；故事中的人物语言要“讲”得有声有色，合乎人物的角色和情境。这样的指导，及时纠正了学生朗读时惯有的“读书腔”，区分了故事叙述语言和人物对话语言之间读法的差异。而这么一篇长文，段段都要教都要指导，时间不够，也没必要。教学就
4、是给学生指点方法、做个示范，而大量的实践则须学生在日常阅读中慢慢练习。因而选择了重点的第8自然段作为训练点，让学生真切地学到了两种读法，这就是长进！教学更要关注学生语言运用能力的发展。“写一写”这个板块的设计初衷是让学生在写中加深对文本事理的理解。以往教学中设计的是将国王“斥责、惩罚、下令”的内容，转述成国王的语言，而这次设计的是从调达这个反面角色来作忏悔、从国王这个配角来作惭愧的心里体验，补写人物的心理活动。其角色体验训练更切合学生阅读的心理期待，因为像九色鹿这样几乎完美的人物形象可望而不可及，而调达、国王这样凡有错误的“常人”则比比皆是，每个人都可以看到自己的影子。让学生比照九色鹿，进行角色体验，反思“常人”的不足与过错，写下忏悔或者惭愧的文字，既是一种事理的深刻理解，更是一种无痕的教化。而九色鹿这个佛经故事，用意正在于此！总而言之，三个板块的教学，简简单单，却又扎扎实实，回到了语文路上，又回到了儿童学习语文的路上，引着学生在说一说、读一读、写一写这些寻常而又饶有情趣的语文活动中，获得语文能力的生长和精神生活的丰满。语文，其实并不复杂；语文教学，其实并不太难！
