1、 教学准备 1. 教学目标 知识与技能1、学会本诗中的生字会认“舍”，会写“菊、舍、遍、渐、偏”。2、理解古诗的意思，想象古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美。体会诗人所表达的思想感情。3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。过程与方法自主、合作、探究情感态度与价值观体会诗人爱菊、赞菊之情。2. 教学重点/难点 对诗句的理解和想象要结合起来，理解诗句所表达的情感。3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、谈话导入1、再过一段时间菊花就要开了，现在老师带领你们提前去赏菊好不好？2、（出示菊花的图片）赏了这么多的菊花你的心情怎样？这菊花漂亮吗？3、唐代诗人元稹，一次在欣赏菊花的时候，有感而发，以菊花
2、为题，写了一首诗。这节课我们就来学习这首诗。4、板书课题。二、自学古诗1、出示古诗，齐读。2、了解诗人。3、出示自学提纲：理解“秋丛、绕舍、似陶家、篱”等词。观察插图，结合注释，理解诗意。4、学生自学。5、小组交流自己理解的词或句，不懂的地方和同学讨论、交流。三、理解古诗1、鼓励学生用自己的话说说诗意。2、小组汇报：古诗大意：一丛丛的秋菊环绕着屋舍好像是陶渊明的家，我沿着篱笆，欣赏菊花不知不觉太阳已渐渐地西斜。不是在所有的花中我最喜欢爱菊花，而是菊花开过后，再也没有其它花了。四、重点探讨1、提出问题：这首诗前两行描写了什么？后两行呢？你有什么感受？2、小组讨论交流。3、小组汇报：前两句着重描写
3、了诗人欣赏菊花的情景，后两行是作者的感触，菊花开过后就再也没有花了，作者对菊花作了热情的赞赏。4、前两句诗中的“绕”意思相同吗？第一个“绕”是围绕，第二个“绕”是动词，绕着篱笆。5、后两句用现代汉语中的“不是而是”说。五、有感情地朗诵1、教师范读。2、指导学生怎样停顿，带着赞美的语气去朗诵。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副
4、手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3、学生试着读。学生评价读的情况，指出优点与不足。六、自主学习生字课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就
5、可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。1、小组内互相认读生字。2、交流难字的记忆方法。3、学生书写。4、小组用内展示，指出写得漂亮的字。七、布置作业“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、默写古诗。 课后习题 默写古诗。
