1、高考资源网（） 您身边的高考专家分点突破六文言文信息分析与概括(选择题)逐点突破建知识之架构 ZHU DIAN TU PO JIAN ZHI SHI ZHI JIA GOU导图指引考向分析一、阅读方法本考点要求考生在理解文意的基础上，能够对文本信息进行分析和概括。这些“信息”在文中具体表现为具有某些特定含义的文言词语和句子，因此，必须在理解选文的句意、文意的基础上，准确把握主要意思，系统梳理、归纳给出的材料，并从中整理、筛选出与某一主题有关的文句。第一步：阅读，理解文本大意针对文言文阅读文本多以叙述性文字为主的特点，考生在整体阅读文本的时候，要找出文中的人和事，尽量把文中相关的地方圈点出来：人
2、有几位，如何称呼；主角是谁，与他人有什么关系，有怎样的性格、怎样的品质，行为有哪些特征；事有几件，由谁所为；事与事有何关联，有什么思想意义。应当注意的是阅读文本并不代表每个词的意思都要弄明白，特别是对一些地名、官名、物名、典章等词语，只要知其所指即可，不必深究。同理，对于一些不在设题区间，不影响理解文意的一些难懂的晦涩词句也不要过于纠缠。第二步：比对，甄别选项信息首先，准确理解题干要求，弄清所考查的设问方式，如是“正确”还是“不正确”，这是解答信息题的前提和关键。其次，推敲各选项内容与文本信息是否契合。一般来说，信息选项总会掺杂一些迷惑性很强的错误信息，要想筛选出正确选项就必须对所给选项信息进
3、行认真比较，仔细遴选，一旦拿定哪一个信息句与文本内容不符时，就可排除该选项。二、考查形式高考题对于设置文本信息的陷阱主要有七种方式。考向(一)张冠李戴近几年高考文言文阅读文本的选文都为人物传记，这类选文往往涉及到几个人物、几件事情。因而命题人在设计错例时，时常采取“张冠李戴”的方法，即把次要人物所做之事“嫁接”到题干要求表现的主要人物身上，从而造成了表现对象的错位。典例 1(2017全国卷)选项对原文有关内容的概括和分析，是如何设误的？原文信息：(谢)混风格高峻，少所交纳，唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。尝共宴处，居在乌衣巷，故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富，弘微每以约言服之，混特所敬贵，
4、号曰微子。选项设置：弘微简言服众，此举受到重视。他参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷，称为乌衣之游；又极有文才口才，受到叔父谢混赏识，称为微子。比对分析：_ 【答案】参与集会，常与子弟们诗文唱和，住在乌衣巷的不是谢弘微，而是谢混。【参考译文】谢混风格高尚峻洁，很少同人交往，只同他的族内子侄谢灵运、谢瞻、谢曜、谢弘微等人因赏析文义而聚会。曾经一同游宴歇息，居住在乌衣巷，所以称之为乌衣之游。谢瞻等人才气横溢，机智善辩，文辞流畅，谢弘微每每以简约的言语使众人信服，谢混特别敬重他这一点，称他为微子。考向(二)时间错位命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒、搞错。分析时应特别注意选项中的时间词语，并与
5、原文比对，理清人物在何时做了某事，识破“时间错误”的陷阱。典例 2(2016天津卷) 选项对原文有关内容的概括和分析，是如何设误的？原文信息：宗质乾道庚寅为洪倅，时予为奉新县令，屡谒之，不知其母子间也。明年，予官中都，宗质造朝，除知台州。朝士云：“李台州，曾觌姻家也。觌无子，子台州之子。”予一见不敢再也，亦未知其孝。后十七年，台州既没，予与丞相京公同为宰掾。谈间，公为予言李台州母子事。予生八年，丧先太夫人，终身饮恨。闻之，泣不能止，感而为之传。选项设置：作者杨万里素来仰慕李台州至孝之名，但直到李台州去世之后，才写作此文，并在士大夫中传颂其事迹。比对分析：_ 【答案】本题从时间错位的角度设误考查
6、对文章内容的把握。“作者杨万里素来仰慕李台州至孝之名”错，根据原文可知，作者最初并不知道李台州与其母亲的事，直到李台州死后，才从其他人那里得知他的事迹。【参考译文】宗质在乾道庚寅年间做洪倅，我当时是奉新县县令，多次拜见他，不知他们母子之间的这些事情。第二年，我到中都做官，宗质回到朝廷，被授予台州知州。朝中人士说：“李台州，是曾觌的姻亲。曾觌没有儿子，把台州的儿子当作自己的儿子。”我见了一次不敢见第二次，也不曾知道他的孝顺。十七年后，李台州已经去世，我和丞相京公一同做宰掾。谈话间，京公对我说起李台州母子的事情。我八岁的时候，先太夫人(即母亲)去世，我终身抱憾。听说这件事情之后，哭泣不能停止，感动
7、并且为他作传。考向(三)地点不合命题者将原文中人物的不同活动地点故意混淆，在选项中设置“地点错误”的陷阱。辨析时应比对选项中人物行为、事件发生的地点与原文是否一致，防止在地点上设置错误。典例 3(2018全国卷) 选项对原文有关内容的概括和分析，是如何设误的？原文信息：鲁芝，字世英，扶风郿人也。世有名德，为西州豪族。父为郭氾所害，芝襁褓流离。年十七，乃移居雍，耽思坟籍。郡举上计吏，州辟别驾。曹真出督关右，又参大司马军事。真薨，宣帝代焉，乃引芝参骠骑军事，转天水太守。郡邻于蜀，数被侵掠，户口减削，寇盗充斥，芝倾心镇卫，更造城市，数年间旧境悉复。迁广平太守。天水夷夏慕德，老幼赴阙献书，乞留芝。选项
8、设置：鲁芝倾心革新，治政卓有成效。任天水太守时，蜀地饱受侵扰，人口减少，他全力守卫，修建城池，恢复旧境；离开时，天水各族百姓均请求让他留任。比对分析：_ 【答案】本题从地点不合的角度设置选项。据“转天水太守。郡邻于蜀，数被侵掠”可知，被侵占夺取的是天水郡，而选项的表述为“蜀地饱受侵扰”，把“天水郡”说成“蜀地”，属地点设误。【参考译文】鲁芝，字世英，扶风郿人。世代有美名，是西州的大户人家。他的父亲被郭氾所害，鲁芝从小流离失所。十七岁时迁居雍地，致力于古代典籍研究。被郡守举荐为上计吏，后被州郡征召为别驾。曹真亲自督促关右军务时，鲁芝又参与大司马府的军机大事。曹真去世后，宣帝代替曹真督促关右军务，
9、于是任命鲁芝参与骠骑军事，后调任天水太守。天水郡和蜀地相邻，常被蜀军侵犯掠夺，人口一直在下降，盗贼四起。鲁芝竭力镇守防卫，又修建城池建立集市贸易，几年的工夫，被掠夺的土地都收复了。又调任他为广平太守。天水百姓包括少数民族都非常仰慕他的美德，大家亲自到京城上书，请求留下鲁芝继续做天水太守。考向(四)曲解文意命题者对原文关键细节(关键词语)故意错解以迷惑考生。这种曲解文意的方式正成为设题的主要陷阱。因为错误极其细微，故要认真、细心比对。典例 4(2018全国卷) 选项对原文有关内容的概括和分析，是如何设误的？原文信息：延熹中，桓帝事黄老道，悉毁诸房祀，唯特诏密县存故太傅卓茂庙，洛阳留王涣祠焉。自涣
10、卒后，连诏三公特选洛阳令，皆不称职。永和中，以剧令渤海任峻补之。峻擢用文武吏，皆尽其能，纠剔奸盗，不得旋踵。一岁断狱，不过数十，威风猛于涣，而文理不及之。选项设置：王涣政绩卓著，后任难以比肩。他死于洛阳令任上，皇上下令特选其继任者，均不称职；后来选用任峻，任峻充分发挥文武属吏才干，仍然忙得无法分身。比对分析：_ 【答案】本题从曲解文意的角度设置选项。原文中说“峻擢用文武吏，皆尽其能，纠剔奸盗，不得旋踵”，意思是“任峻提拔任用文官武吏，都能竭尽他们的才能，纠察剔除奸盗之人，没有人畏缩退避”，选项中说成“忙的无法分身”，显然是错误的。【参考译文】延熹年间，桓帝喜好黄老之术，将各种祭祀的祠堂全部毁掉
11、，只特别下诏让密县保存已故太傅卓茂的祠庙，洛阳保留王涣的祠庙。自从王涣去世以后，朝廷连续下诏书给三公，要他们专门选拔洛阳县令，(但挑选出来的)都不称职。永和年间，以剧县县令渤海人任峻补任洛阳县令。任峻提拔任用文官武吏，都能竭尽他们的才能，纠察剔除奸盗之人，没有人畏缩退避。一年间的断案，不过几十件，声威超过王涣，而在条理方面比不上他。考向(五)无中生有“添加”就是通过无中生有的方式，在选项中故意添加一些貌似合理的内容“制造”出错误选项来。辨析时应将选项中未涉及的内容与原文仔细比对，从而识破“无中生有”(或“于文无据”)的陷阱。典例 5(2017课标卷) 选项对原文有关内容的概括和分析，是如何设误
12、的？原文信息：契丹以兵二十万压代州境，遣使请代地，岁聘之使不敢行，以命将。及至北境，居人跨屋栋聚观，曰：“看南朝状元。”及肄射，将先破的。契丹使萧禧馆客，禧果以代州为问，将随问随答。禧又曰：“界渠未定，顾和好体重，吾且往大国分画矣。”将曰：“此事，申饬边臣岂不可，何以使为？”禧惭不能对。选项设置：许将初至北境，尽灭契丹威风。他入仕不久，取代岁聘使前往代州，契丹想要宋朝割让代州，蓄意挑衅。他坚决予以反击，使对方未占得便宜而返回。比对分析：_ 【答案】本题从无中生有的角度设置选项。从原文看，“使对方未占得便宜而返回”错误，文本中是许将出使，所以无对方返回之说。【参考译文】契丹发兵二十万逼近代州，派
13、遣使者索求代州的土地，每年派遣出使的使者不敢前往，就任命许将前往应对。等到了契丹境内，当地居民骑在房梁上聚众观看，说：“看看南朝的状元。”等到练习射箭，许将先射中。契丹派萧禧接待宾客，萧禧果然拿代州来提问，许将随问随答。萧禧又说：“界线没有定下来，两国以和好为重，我将要到贵国去划分边界了。”许将说：“这件事，指示边地官员办理不就行了，要派使者做什么呢？”萧禧羞惭不能回答。考向(六)因果错置这类陷阱设置就是将直接的、根本的、原因的或已然的事情误为间接的、枝叶的、结果的或未然的事情，或反之设误，或者把因果关系说成其他关系。在遇到涉及因果关系的选项时，一定要与原文中相关的句子比较一下，仔细分析所给因
14、果关系是否恰当。典例 6选项对原文有关内容的概括和分析，是如何设误的？原文信息：“将已受命，拜而报君曰：臣闻国不可从外治，军不可从中御；二心不可以事君，疑志不可以应敌。臣既受命专斧钺之威，臣不敢生还，愿君亦垂一言之命于臣。君不许臣，臣不敢将。君许之，乃辞而行。军中之事，不闻君命，皆由将出，临敌决战，无有二心。是故智者为之谋，勇者为之斗，气厉青云，疾若驰骛，兵不接刃而敌降服。战胜于外，功立于内，吏迁士赏，百姓欢说，将无咎殃。是故风雨时节，五谷丰熟，社稷安宁。”(选自六韬)选项设置：将军接受任命后，将再次请求君王给予充分信任，并表明战胜敌人还需要智者出谋划策、勇士英勇战斗。比对分析：_ 【答案】本
15、题从因果错置的角度设置选项。原文中将军接受任命后，将再次请求君王给予充分信任，这样才能临敌作战，专心一意。因此，智谋之士都愿意为他出谋划策，勇武之人都愿意为他殊死战斗。原文是因果关系，选项变成并列关系。【参考译文】“主将接受任命后，参拜并向国君报告说：我听说国事不可受外部的干预，作战不能由君主在朝廷遥控指挥；臣子怀二心就不能忠心侍奉君主，将帅受君主牵制而疑虑重重就不能专心一志去对付敌人。我既已奉命执掌军事大权，不获胜利不敢生还。希望您也垂示一句赐予我行使权力的话。若您不允许，我不敢担此重任。国君答允之后，主将才辞别君主率军出征。从此军中一切事务，不听命于国君而全部听命于主将。临敌作战，专心一意
16、。因此智谋之士都愿为他出谋划策，勇武之人都愿为他殊死战斗，士气昂扬直冲霄汉，行动迅速如快马奔驰，兵未交锋而敌人就已降服。从而取胜于国外，建功于朝廷，将吏、士卒都得到晋升、获得奖赏，百姓欢欣鼓舞，主将没有祸殃。于是风调雨顺，五谷丰登，国家安宁。”考向(七)以偏概全这类干扰项往往是命题人故意增删表范围的词语或表程度的词语，造成以偏概全的陷阱。典例 7选项对原文有关内容的概括和分析，是如何设误的？原文信息： (2019课标卷)以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师
17、公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。(选自史记商君列传)选项设置： 商鞅厉行法治，秦国太平富强。他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，国人受此震慑，全都遵守法令，治安状况改善，民众家给人足。比对分析：_ 【答案】本题从以偏概全的角度设置选项。“无论何人犯法均施以刑罚”说法错误，文中“太子犯法，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。”并未对其本人施以刑罚。【参考译文】用卫鞅为左庶长，终于决定变法的命令。 法令在百姓中实行一年，秦国百姓到国都来说新法不适宜的人数以千计。在这时太子触犯法令。卫鞅说：“法令不能实行，是由于上面的人触犯法令。”准备依法惩处太子。太子
18、，是国君的继承人，不能施加刑罚，便对太子傅公子虔行刑，并对太子师公孙贾处以黥刑。第二天，秦国百姓都服从法令了。实行新法十年，秦国百姓皆大欢喜，路上不捡拾他人遗物，山中没有蟊贼强盗，家家富裕，人人满足。技法指导文言文信息分析与概括有哪些技法？技法1.以表明时间的词语为纲绳，去串起人物的一生经历古人写人物传记，大多以时间为序，表明时间的那些词语就像是一条条的纲绳，把传主一生所遇到的、所经历过的事情串联在了一起。所以我们在阅读人物传记时，抓住了这些词语就能把握传主一生的经历。技法2.以表明官职的升贬为轴心，去分析事情的前因后果古代人物传记所写的人物大多是朝廷重臣，所记的事迹也大多与治国安民有关，所以
19、在记述人物时，往往以担任某某官职始，以升或贬为某某官职止。人物传记中官位的升迁或贬谪，表明了这件事情最后取得的结果，所以它就像是记述传主某件事情的一根轴，把一件事情的前因后果贯串了起来。技法3.以传记的写作特点为楔子，去把握人物的性格和作者的观点古代人物传记，从司马迁开始就形成了一套固定的模式，那便是先交代传主的名、字、号，接着上溯到他的祖先，再写他从小就是一个怎样的人，然后才开始正式写他一生所做的几件主要事情，最后得到了什么封号，留下了多少子孙等。名、字、号以及死后的封号(谥号)，这些看似可有可无的记载，往往与传主的思想品行有关，尤其是封号，反映的是一个人的理想追求、志趣爱好，体现的是传主的性格特征等，绝非多此一举之作。技法4.借助分析概括题目的选项信息，去理解文言文的传主信息“分析概括题”尤其是选出“错误的一项”，错误的只在一小点，换句话说，选项中绝大部分分析概括的内容都是正确的，这就大大有助于我们理解阅读文段，有助于我们理解解答文言实词、文言虚词以及信息筛选题时所应该掌握的具体语境。- 7 - 版权所有高考资源网
