1、养花教学设计教学目标：1、学会用找出中心句来正确领会课文中心思想的阅读方法.2、学会本课的4个生字及19个词意思.3、能分别用计较、关切和关联词“不是就是”“要是就”写句子。4、能熟读课文，背诵课文最后4个自然段。5、感受养花给人们带来的乐趣。教学重点：找出中心句，领会作者养花的乐趣。教学难点：理解养花有哪些乐趣，体会“泪”也是乐趣之一。教学时间：2课时。第一课时教学目标：1、找出中心句，体会作者从哪些方面来写养花的乐趣。2、自学生字词。教学方法：尝试教学法教学过程：一、引入课文1、引入：在四年级，我们学过一篇课文猫，你们知道是谁写的吗？2、老舍是一位热爱生活的著名作家、语言大师，今天我们就来
2、学习他写的另一篇文章养花，来感受一下老舍在养花过程中的喜怒哀乐，他在养花中的乐趣。（板书课题）3、如果让你来写这篇文章，你会写些什么内容呢？（随机板书）养花为什么养花（1）：爱花、当作生活中的乐趣养了哪些花（2）：好种易活、怎样养花（3）：养花有什么好处（4、5）：养花也有伤心的时候（6）：养花的乐趣（7）：二、学生初读课文，初步感知课文大意。1、学生自由读课文，要求：读准生字词、初步理解新词意思。想想课文所写的是不是所推测的，如是，它们分别在哪些自然段？2、学生自由讨论。3、学生回答，师板书以上的内容都是养花的乐趣，那老舍是用哪句话来概括地讲了养花的乐趣呢？学习中心句：“有忧，有笑有泪，有香
3、有色，有花有果。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”为什么说忧、泪，劳动都是养花的乐趣呢？（学生自由发言）小结：是呀！生活，是多么有趣，多么令人欢喜呀。虽然有时会不成功，有时也会有伤心事，但生活本来就是由这许多酸甜苦辣组成的，生活本身就充满了喜怒哀乐嘛！只有这样，生活才会丰富多彩，才会充满乐趣么。三、深入研读。引入：喜怒哀乐，对老舍来说，都是乐趣，让我们来看看，他都领略了哪些的乐趣？（一）第一段1、指名读课文，正音。2、回答：我为什么养花？板书：（爱花、当作生活中的乐趣）3、你从哪些句子能深切地体会到老舍的爱花呢？（不计较、满）4、朗读体会。（二）学习第二段1、学生自由读，想想这一段的写作
4、方法和主要内容。2、生回答（板书）3、分层次，指名读，分组读，体会乐趣。（三）学习第三段1、范读，说说这一段中作者在养花中得到什么乐趣。2、生回答。3、朗读、体会、自由说。四、作业。第二课时教学目标：1、根据中心句，完成文章的体会。2、总结全文。教学方法：自读体悟教学过程：一、复习回顾。二、学习课文第四段。引入：养花是劳苦的，为了养花，老舍付出了艰辛的劳动，但老舍却认为这也是一种乐趣。这究竟是怎么一回事呢？1、学生自由读课文第四段，给这一段分层。2、讨论该怎么分层。3、分层研读：第一层:“循环”是什么意思？你能举些例子吗？（举些数学上的例子如3.15151515；2.638638638等）在文
5、中将具体描写“循环”的语句划出来。第二层：指名读，说说文中的“这多么有意思呀！”“这”指什么？“我”付出了怎样艰辛的劳动？第三层：齐读，说说“这难道不是真理吗？”中的“这”又指什么？4、齐读第四段，归纳段意。5、朗读背诵。三、学习课文第五段。1、默读，说说这一段讲了几层意思？2、分层，概括层意。3、朗读背诵。四、学习第六段要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发
6、言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1、自由读，说说这一段讲了什么？2、为什么说伤心事也是一种乐趣？3、小结：是呀，只有喜怒哀乐俱全，生活才会丰富多彩，所以说，伤心事也是生活中的一种乐趣。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾
7、到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、总结全文。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。六、作业。
