1、六年级上语文教学设想-鹿和狼的故事人教版选读课文，顾名思义就是自由的选择，教师可以选择，学生可以选择，师生可以共同选择，再则，教学目标可以自由制定，教学方法可以自由设计，相对于精读、略读课文，自由度更大，更活。但一点是不自由的，那就是把精读课和略读课习得的法，在选读课文中，学生得到自主的充分的“练习”，提高课堂效率。鹿和狼的故事是一篇选读课文，配合于本册第三组教材，文章讲的是20世纪初，美国凯巴伯森林还是郁郁葱葱，生机勃勃。那时大约有4000只左右的鹿在林中出没。当时的美国总统罗斯福很想使鹿在森林中得到更多的保护，就下令猎人去凯巴伯森林消灭狼。于是，随着狼的一只只倒下，鹿的数量在短短几年间陡增
2、到10万只！灾难终于降临到鹿群身上！饥饿和疾病使得鹿群的数量又急剧下降，最终，凯巴伯森林里鹿的数量到1942年的时候只剩不到8000只！最后阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。这是一篇知识性很强的科普性说明文，弄清罗斯福总统下令捕杀狼这一决策的失误及产生严重后果的原因，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识是教学中的重难点。在教学本课时，先让学生在课前进行预习，要求学生遇到生字、新词查字典、词典，自行解决其读音、意义上
3、的问题。课上，在检查词语的同时，随机引导学生根据课文内容积累描写鹿和狼的四字短语，然后要求学生把课文读正确、读流利，尽可能采用多种形式的朗读指导，也可在解读文本时进行指导。接着，让学生说说本课与我们哪组课文类型相同，复习回顾第三组课文的学习方法，然后将学生原有的认识“鹿是美丽善良的，狼是凶恶狡猾的”与课文中“鹿大量繁殖，失去生态平衡，森林遭到严重破坏。最后狼成了功臣，而鹿则成了罪魁祸首”形成反差，并利用这个反差，亮出一个与之相反的观点：狼是美丽善良的，鹿是凶恶残忍的，请同意这一观点的同学到文中找一找理由，不同意的同学进行换位思考,也到课文中找一找哪些地方让老师得出这个使大家感到离谱的结论。让学
4、生采用批注法对课文结构、内容、语句加以领悟，在文章左边的空白处概括每段的段意，右边写一写自己感悟到的内容，以及对文章中的精彩语句进行评价。然后，抓住全篇的重要内容写分析，写品读感悟。这一天差地别的观点，在学生的心里激起一个巨大的阅读期待，能使学生在阅读中不断产生冲突，进而引起学生强烈的求知欲。学生自我批注，自我感悟之后，组织交流、汇报，这样，将文中用故事所阐明的道理无痕地渗透到学生的自主探究中，相互思维碰撞中，语言文字训练中。并不是简单地在学完课文中的故事之后，让学生概括一下这个故事说明了一个什么道理。最后通过批注的交流，认识到单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼是凶恶残忍的也是错误的,让
5、学生“还狼一个公道”，进一步渗透“事物本无尽恶，也无全善”，让学生明白了认识事物必须全面公正，从而对学生进行润物细无声的人文思想教育。中间还应结合学生的理解，帮助梳理清狼、鹿、森林之间的生存关系，适当进行关联词语训练，如：“狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。（ ）罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策，（ ）下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能维护鹿群的种族稳定。”等。最后，让学生自由表达，以“给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做。”为题，放开思想，尽情表达。课结束之前，还要给学生补充与之相关的课外读物，如蛇与庄稼、意想不到的灾害等文章，以最大限度开发语文课程资源。对于选读课文的教学，我认为不能像精读课文那样，教师过于详细指导，应完全放手，教师只是帮助学生梳理问题，检查问题。从而更好地体现自主、合作、探究的学习方式。
