六年级上语文教学实录4古诗两首示儿_苏教版.docx

1、六年级上语文补教学实录-4古诗两首示儿苏教版（一）导入： 师：在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。（板书：陆游）他的遗嘱就是我们今天要学习的示儿。（板书：示儿）陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么？（生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。）打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底

2、是什么吧。（二）初读古诗，让学生用心灵聆听名诗1 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。2齐读诗句。3指名读诗句；4配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。（三）用心灵诵读诗文，理解内容1自读自悟：自读提示： 默读画出自己不懂的字词；结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。2组织交流，适时点拨纠正：师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的？生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。师：作者悲的是什

3、么呢？生：他悲的是临终前看不到统一。师：同学们，谁来读读前两句？（指名读）师：同学们，你怎么理解“万事空”？生：“万事空”就是什么事情都不知道了。生：一切的一切都与他无关了。师：是啊，但是作者悲伤的是什么？他唯一心痛的是什么？谁来读？生：但悲不见九州同。师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。师：对于陆游的一生，你了解哪些？生：（简介陆游）师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证十一月四日风雨大作。（教师范读）师：同学们，65岁的老人本应

4、安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得！同学们齐读这首诗。师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读？（配乐指名读）。师：透过这个“悲”字，你看到了什么？生：我看到了陆游的爱国之心。生：我看到了陆游的政治抱负。生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。（齐读这首诗）。师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的

5、主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。（四）读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。师：示儿全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感？生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。师：（欣喜地）举例具体说说，好吗？生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧！（五）作业：搜集有关陆游的诗。