六年级上册语文教学实录妙极了与糟透了西师大版.docx

1、妙极了与糟透了 教学实录 教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。2、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 教学重点、难点：重点：了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。难点：作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。教学过程：师：而思会因为童年的快乐而笑意频频，也会因为童年的幼稚而泪水盈盈。今天，我们将一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的童年，看他的故事给我们留下了什么样的感受？（板书课题）师：请同学们跟着老师齐读课题两遍。（生齐读课题）师：读了这个题目，你们有什么话要说么？生提出疑问：甲：什么事情使巴德“精彩极了”又是 什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩极了”

2、和“糟糕透了”为什么要带双引号？丙：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁评价的？丁：作者为什么到现在还记得“精彩极了”和“糟糕透了”这段故事？师：同学们提出的这些问题都很有见解，俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，那么就让我们带着这些疑问自由读课文，并思考课文讲了一件什么事情？（生自由学习，师在旁指导）师：读了这篇课文，谁愿意说说主要讲了一件什么事情？（生踊跃回答）师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体表现呢？“我”对父母各自的评价又有什么不同的反应？下面进行小组合作学习114自然段。（生前后自由组合讨论学习，师巡视并进行指导）师：好了，我们先来看一下关于母亲的描写及“我”当时的反应

3、。生踊跃回答：甲：眼睛发亮、兴奋、嚷，这是关于母亲神态的描写。（师板书）乙：“美的诗啊！精彩极了！”这是关于母亲语言的描写。丙：她搂着我、高兴的再次拥抱了我，这是关于母亲动作的描写。师：同学们回答的特别棒！那谁能带着这种兴奋、赞美的语气来朗读这段描写呢？（生争相举手，师指名读）师：同学们绘声绘色的朗读，老师也被你们感染了，想想“我”听了母亲的赞美后的反应又是怎样的？生集体回答：“腼腆又得意扬扬”。师：巴德受到母亲的赞美，得意扬扬，更急切地想得到父亲的认可，可是父亲的表现又是怎样的？生：我从这几个动词体会到父亲对待巴德的态度非常冷淡吸引、拿起、放回。（师板书动词）师：刚才的“我”得意扬扬，现在的

4、竟得到父亲这样的评价，正所谓“期望越大失望越大”，此时巴德的心情可以用什么词来形容呢？生：伤心、失落。师：同学们可以闭上眼睛仔细体会一下作者此时复杂的心情，并带着这种心情朗读14自然段，并注意把握动词的感情色彩！生带感情朗读师：读的非常好！同学们齐读一遍。（生齐读）师：我们刚才通过作者抓住人物的神态、动作、语言的细致的描写，已感受到了人物内心的不断变化，这种写法真不错，让我们也来练习一下这种写法，好吗？出示：放学回到家一阵香气迎面扑来，.。老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，.。看着舞台上翩翩起舞的演员，.。生回答：甲：放学回到家一阵香气迎面扑来，我的口水偷偷的顺着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚

5、子直奔厨房。乙：老师走进教室，手里拿着一叠考试卷，我的心像揣着一只小兔子，闭着眼睛，两手发抖“我不会不及格吧！”。丙：看着舞台上翩翩起舞的演员，“要是有一天我也能站在舞台上，拿该多好啊！”师：同学们能很快学以致用，将来也有机会像作者一样成为作家。看看作者的同一首诗，父母给了两种截然不同的评价，如过是你，你会怎样评价呢？生回答：甲：巴迪，你这么小就会写诗，还写的这么好，我很佩服你。乙：巴迪，第一首诗写的不好没有关系，我相信你会写出更好的诗来的。师:几年后，“我”有了一定的知识水平，而且还成为了一名作家，再去看那首诗时觉得父亲的评价是正确的，思考当时母亲为什么赞扬我？我又是怎样走上作家之路的？小组

6、讨论。生：母亲当时是再鼓励我，给我勇气让我坚持写作，父亲的警高是告诫我不要过于骄傲。生：如果母亲当时也批评“我”的话，“我”可能会一蹶不振，不会成为作家；父亲要是和母亲一样表扬“我”的话，“我”也不会成为作家。师：你是从什么地方看出来的？生读：（一个作家注意，总结，提高）师：是的，这句话道出了“这两个极端的断言有一个共同的出发点生：那就是爱。（板书）师：父母的爱是伟大无私的，通过这篇课文给你留下了什么样的印象呢？生：在生活中，父母无论是表扬我还是批评我，那都是对我的爱，我不再让他们生气了。师：让我们再和作者一起感受父母之爱，好么？生：好!师：齐读最后一自然段。生齐读。师：这节课进行到这里，有的

7、同学可能累了，让我们一起唱一首歌唱父母之爱的歌甜甜的咧，好不好？生唱，师随唱。教学反思：这篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了出了一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”；在这两种不同的断言中作者把握人生的方向，成长为一名著名作家，同时也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能

8、力和语言表达能力的提高。课文刻画出了鲜明的人物形象，又富有着感情，渗透着深刻的哲理，来源于生活，富有人情味，与学生实际深深的结合在了一起。文章前一部分看似浅显生动，实而蕴藏着巨大的联想空间；后一部分语言优美，道出了深刻的人生哲理，很具有启发性和教育意义。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“

9、荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。小学六年级的学生此时已具备一定的学习能力，加之本文叙事与说理相互渗透补充，又是学生身边之事，很容易激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”只有对文章感兴趣了才能自主的学习。因此，对本课的教学,以兴趣入手，从“悟”字出发，自我感悟，探求主旨。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不

10、少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。语文是人文性和工具性的统一。在本课的教学中既要做到语文的“工具性”学习文章的写法，又要抓住“人文性”的结合父母之爱。再者学生是学习的之人，所以在教学中应适当放手让学生成为课堂真正的主人，合作学习，自主探究，有质疑到思疑再到解疑，最后回归主旨，发挥学生的听说读写能力。此时，就要做到信任学生，只有信任学生的能力才能真正的挖掘他们潜在的能力。并且适时的给予鼓励。在课堂教学中虽然我结合学生实际学习文章，但对于含义较深，具有哲理性和启发性的句子，讲解过于简单没有作出适当的指引，而且对朗读的重视欠佳，没完全达到备课预期的效果。